小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略探究

陳旭霞

【摘要】社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了我國教育事業(yè)的改革。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了人才信息時代，因此，我國教育部門需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的色彩認(rèn)知感，使用多種應(yīng)用方式來培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感知力，以此來提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，本文將對小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對小學(xué)色彩的教學(xué)理論進(jìn)行新的定義，對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的方法進(jìn)行分析，針對問題，提出有效的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 色彩教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0236-02

序言

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，而信息是由文字和圖像組成的，因此，在圖像中人們通常會使用大量的美術(shù)元素將信息和圖像的意思傳遞出來。而對于美術(shù)元素來說，色彩又是美術(shù)元素中的一個重要組成部分，能夠準(zhǔn)確地傳遞出圖像信息。目前，我國小學(xué)色彩教育中還存在著很大的問題，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對色彩認(rèn)識不到位，無法培養(yǎng)小學(xué)生的色彩認(rèn)知感[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教育的論述

（一）小學(xué)美術(shù)教育的國家課程理念。我國小學(xué)美術(shù)教育直接貫穿著小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程，因此，美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生的色彩圖像感知能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美術(shù)作品，并在欣賞作品的過程中將自己的情感表達(dá)出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，美術(shù)教師還需要提出“圖像感受教育能力”理念，積極正確的培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨(dú)特的審美觀念和價值觀念，讓學(xué)生感受到美術(shù)作品中呈現(xiàn)出來的情感[2]。

（二）小學(xué)美術(shù)教育的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論背景。小學(xué)美術(shù)教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，需要以學(xué)生為本來進(jìn)行教學(xué)，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐動手能力，讓學(xué)生積極地參與到日常的美術(shù)教學(xué)課程中，從根本上提升學(xué)生的圖像感受力。

二、小學(xué)美術(shù)色彩的研究現(xiàn)狀

（一）小學(xué)色彩的定義。小學(xué)色彩主要指認(rèn)色、涂色、配色。其中，認(rèn)色主要指對美術(shù)作品的色調(diào)和色相等方面進(jìn)行初步的認(rèn)識。涂色主要指在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，需要注重顏色的銜接。而配色主要指對色彩的搭配[3]。

（二）小學(xué)色彩教學(xué)理論。當(dāng)前，小學(xué)色彩教學(xué)理論主要有杜威哲學(xué)思想、羅恩菲德哲學(xué)思想等組成。其中，杜威哲學(xué)思想主要指學(xué)生在日常生活中獲取的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠有效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的部分問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和思維學(xué)習(xí)能力。而羅恩菲德哲學(xué)思想主要指人的創(chuàng)造力，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性。

三、我國小學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的方法和評價

（一）教學(xué)方法的定義。在日常美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要使用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。例如情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并體會出美術(shù)作品中呈現(xiàn)的情感和內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

（二）對色彩教育的評價。色彩教學(xué)評價能夠?qū)γ佬g(shù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行評判，從而了解美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率[4]。另外，色彩教學(xué)評價還可以對美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)情況進(jìn)行測評，從而幫助美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)方式的改善，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）色彩教學(xué)評價內(nèi)容的研究。目前，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要將學(xué)生的日常美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)做客觀的表現(xiàn)形式來進(jìn)行評價，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度以及審美能力的評價。美術(shù)教師在評價方式上還需要選擇自評、互評等方式來進(jìn)行評價，并從學(xué)生的創(chuàng)造思想和實踐動手能力以及情感表達(dá)等方面來進(jìn)行多樣化評價，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩評價存在的問題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師通常使用了單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的美術(shù)作品，導(dǎo)致我國的色彩教學(xué)評價缺乏美術(shù)語言，缺乏專業(yè)性的評價，無法更好地詮釋出美術(shù)作品的內(nèi)涵和情感。另外，我國大部分美術(shù)教師在評價學(xué)生美術(shù)作品的時候，忽略了學(xué)生對色彩創(chuàng)意的評價，因此，美術(shù)教師需要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行個性化美術(shù)作品評價，以此來激烈學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫課程，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)知識技能，讓學(xué)生了解更多的色彩知識，以此來提高學(xué)生的繪畫技巧[5]。

五、小學(xué)色彩教學(xué)的措施建議

在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的繪畫能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過使用大量的美術(shù)語言將日常生活和美術(shù)融合在一起，以此來加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)涵的理解力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，美術(shù)教師還需要注重不同的美術(shù)教學(xué)方式，靈活的使用各種媒介來表達(dá)出美術(shù)作品，通過生動形象的語言和圖畫將作品中蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來，讓學(xué)生體驗到作者的思想情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和色彩認(rèn)知能力，能夠有效的提高小學(xué)生的繪畫水平[6]。

六、結(jié)束語

小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生色彩感的一個過程，因此，美術(shù)教師在日常教學(xué)過程中，需要通過不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時，美術(shù)教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識不同的色彩，了解不同的美術(shù)作品，通過使用不同的色彩來表達(dá)出不同的情感，通過培養(yǎng)小學(xué)生對色彩的感知力和審美能力以及創(chuàng)造力，以此來提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王崢如.小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略探究[J].戲劇之家.2016，（9）：205-206.

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[5]程珮瑤.試析水彩畫教學(xué)在美術(shù)教育中的作用[J].才智，2015，（28）：185.

[6]王蓉.芻議小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中色彩感的培養(yǎng)[J].美與時代（中），2015，（09）：94-95.