中職E—Online云平臺混合教學(xué)案例分析與思考

章詩穎

【摘要】本文以中職POP手繪課程《橫版構(gòu)圖》為例，探討基于中職E-Online云平臺的混合教學(xué)設(shè)計與實施。文章從學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)的設(shè)計與實施、教學(xué)效果分析等角度，探究如何實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，旨在既能實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究式學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) E-Online云平臺 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0159-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)平臺。隨著教學(xué)改革的深入，基于云平臺的混合教學(xué)已然成為信息化教學(xué)進程中的主流。混合教學(xué)以學(xué)習者為中心，學(xué)生在云課堂中自主開展探究式學(xué)習，不僅是獲得沉浸式的學(xué)習體驗，更能從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。毫無疑問，這種教學(xué)模式將會取得更好的教學(xué)效果。

本文所指E-Online云平臺，為我校自主研發(fā)的中職特色在線學(xué)習平臺，它集合在線資源庫，在線備課，在線教學(xué)，在線評價，在線考試等功能于一體。本文以我校手繪POP課程《橫版構(gòu)圖》章節(jié)為例，探究基于E-Online云平臺的混合教學(xué)設(shè)計與實施。

一、前端分析及設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本課取自手繪POP課程項目五構(gòu)圖設(shè)計中的第一節(jié)。通過此章節(jié)的學(xué)習將整合之前各章節(jié)內(nèi)容，為制作完整海報打下重要基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析：本課授課對象為中職商貿(mào)專業(yè)16級學(xué)生，通過前四個項目的學(xué)習他們已經(jīng)能夠獨立繪制主副標題、邊框、插畫等內(nèi)容，但設(shè)計能力較為薄弱。

3.學(xué)習環(huán)境：實訓(xùn)室配備電腦、投影儀、實物展臺，學(xué)生手機均裝有E-Online云平臺客戶端，且網(wǎng)絡(luò)運行平穩(wěn)。

二、教學(xué)目標設(shè)定

通過學(xué)習使學(xué)生知道手繪POP橫版構(gòu)圖含義及其主要排版方法。熟悉橫版構(gòu)圖的常見問題及其評價標準。能夠獨立進行橫版手繪POP的設(shè)計與制作。而對于學(xué)習能力較為薄弱的同學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標為能夠獨立進行海報的臨摹與制作。

三、教學(xué)設(shè)計與實施

課程設(shè)計階段，教師選取重點知識進行微課錄制，同時準備教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、電子課件、課堂實訓(xùn)任務(wù)書等內(nèi)容，并上傳到E-Online云平臺形成具有邏輯性和交互性的教學(xué)資源。

1.課前預(yù)習階段

學(xué)生在課前登陸云平臺預(yù)習橫版構(gòu)圖章節(jié)。同時觀看微課《POP海報制作實例》，并完成一幅16k橫版構(gòu)圖手繪POP上傳至云平臺。同時發(fā)布分層任務(wù)，普通同學(xué)通過臨摹優(yōu)秀海報并完成制作，并鼓勵基礎(chǔ)能力更好的同學(xué)自主設(shè)計完成海報繪制。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生自主探究實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

2.課堂教學(xué)階段

（1）案例導(dǎo)入激興趣：教師通過云課件導(dǎo)入新課內(nèi)容——橫版構(gòu)圖的含義，并通過圖文并茂的方式講解橫版構(gòu)圖的幾種主要排版方法。同時采用小組競賽的方法，以往屆學(xué)生作品中的典型問題海報為示范，完成“大家來找茬”游戲，啟發(fā)學(xué)生分析、思考，總結(jié)歸納出橫版海報的常見錯誤問題。（2）合作學(xué)習領(lǐng)重點：學(xué)生以小組為單位，交換前置作業(yè)，評析其他小組課前繪制的手繪POP中出現(xiàn)的問題，并在E-Online云平臺中完成海報互評及投票。同時上臺進行展示，指明其它小組課前繪制的POP需要改進的方面。（3）啟發(fā)引導(dǎo)促技能：教師展示云平臺投票選取出的優(yōu)秀海報。同時通過云平臺頭腦風暴功能，啟發(fā)同學(xué)思考為何這些海報被認為是優(yōu)秀海報。通過觀察、對比、探索，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)提煉出一幅優(yōu)秀橫版構(gòu)圖海報的評價標準。（4）企業(yè)任務(wù)入課堂：通過E-Online云平臺發(fā)布真實企業(yè)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，在課堂上完成商家“雙十一宣傳海報”橫版草圖繪制。完成繪制后，學(xué)生在E-Online云平臺中提交實訓(xùn)結(jié)果，各小組通過多媒體進行海報草圖展示，并說明自己的設(shè)計思路，學(xué)生進行集中討論和交流，達到“做中固”的目的。（5）評價總結(jié)悟難點：各小組完成作品展示和交流后，在E-Online云平臺完成組內(nèi)自評和小組互評。教師及企業(yè)專家登錄E-Online云平臺對學(xué)生海報草圖繪制進行評價指導(dǎo)和完成課程總結(jié)歸納。

3.課后拓展實踐階段

課后，學(xué)生要根據(jù)多方評價和商家反饋，在一周內(nèi)完成海報的終稿繪制，并以作業(yè)的形式提交到云平臺的作業(yè)模塊中，并完成最佳海報投票和課程評價。

四、教學(xué)效果分析

E-Online云平臺可以管理到學(xué)生的學(xué)習行為，諸如在線時間，微課觀看時長、作業(yè)完成時間等，教師可以依據(jù)學(xué)習行為數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。此外，通過E-Online云平臺還可以得到課程的多維評價。首先是課前通過學(xué)生的預(yù)習完成診斷性評價，掌握學(xué)生知識水平，并以此制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。其次通過課堂練習、小組討論發(fā)言、學(xué)習行為記錄等內(nèi)容得到組成性評價。最后，通過課后教師與企業(yè)評價、小組自評互評、實訓(xùn)大作品等內(nèi)容構(gòu)成總結(jié)性評價。這樣的多維評價，有利于老師更加充分的了解學(xué)生的技能掌握，以便更好的提高教學(xué)效果。

五、對于云平臺混合教學(xué)實施的思考

1.基于云平臺的混合教學(xué)模式，不僅要求老師要有過硬的專業(yè)知識，更要求老師能夠掌握相關(guān)軟件的運用，教師需要有心理準備投入更多的時間進行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、電子課件、微課、課堂實訓(xùn)任務(wù)書等相關(guān)內(nèi)容制作。

2.目前，許多教學(xué)資源類型實際脫離教學(xué)情境，系統(tǒng)設(shè)計缺失、交互性差、過多碎片化的資源導(dǎo)致在實際教學(xué)中實用性不強。基于云平臺開展混合式教學(xué)，必須系統(tǒng)性設(shè)計與制作出切實好用的互動性的多媒體教學(xué)資源。

3.教學(xué)實施過程中，依舊有學(xué)生認為前置任務(wù)加重了他們學(xué)習負擔，從而逃避前置學(xué)習任務(wù)。如果這部分學(xué)生所占比重過大，必將影響混合教學(xué)的實施效果。因此教師應(yīng)當采取各種措施與手段來提高學(xué)生學(xué)習積極性，以保證混合教學(xué)的有效開展。

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