高中英語(yǔ)體驗(yàn)探究式教學(xué)策略研究

陳子忠

【摘要】新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的充分感知，要強(qiáng)化“探究式”教學(xué)方法的運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的思維發(fā)散和交流討論搭建有效平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)為載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的層層推進(jìn)、步步深入。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)體驗(yàn)探究式教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 體驗(yàn)探究式 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0002-02

偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，這不僅指明了教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也說(shuō)明了一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)自主地獲取知識(shí)，自覺(jué)地尋求自我發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，任何外爍的學(xué)習(xí)目的并不能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提高課堂教學(xué)的效益，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。體驗(yàn)探究式教學(xué)策略就是教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景，搭建有效的平臺(tái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)幫助學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)的深入掌握的教學(xué)策略。

一、在自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)上下功夫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，無(wú)論對(duì)于哪一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最佳的方法無(wú)疑是深入到問(wèn)題之中，讓問(wèn)題意識(shí)成為教學(xué)中最為有效的“催化劑”。從當(dāng)前高考關(guān)于閱讀理解的測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，基本上都是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)一個(gè)片段的閱讀，進(jìn)行下面提出的問(wèn)題的解決。因此，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒和引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思維，即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)、明確重點(diǎn)和方向，讓學(xué)生們對(duì)于微視頻進(jìn)行觀看并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的片段有著比較深入的印象和認(rèn)知。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是其中一個(gè)至為重要和關(guān)鍵的步驟，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生們都能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在認(rèn)識(shí)上形成大致梗概，能夠梳理和提煉出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂聽(tīng)課過(guò)程中更加有的放矢。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助有效的情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式或者是翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將學(xué)生們的探究意識(shí)充分地激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更主動(dòng)、更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，以更好的狀態(tài)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流和探究。比如，在Body language一章節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段進(jìn)行回答和解決：①Compare the difference with similarities about body language among people from different countries？②How do different international people behave when they greet people？③How can you communicate with someone if you can not speak？在這個(gè)過(guò)程中筆者讓學(xué)生們自主地進(jìn)行問(wèn)題的選擇，并通過(guò)上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)資料進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的求得，然后讓學(xué)生認(rèn)真的整理、反復(fù)地推敲、充分的探究和修改，在課堂上讓學(xué)生們對(duì)于自身的問(wèn)題研究結(jié)果進(jìn)行展示和分享，這樣不僅讓學(xué)生們對(duì)于預(yù)習(xí)階段的興趣性和參與度充分地提振起來(lái)，而且學(xué)生們也能夠?qū)τ谔骄窟^(guò)程中的樂(lè)趣以及成功之后的喜悅進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感知，對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)、對(duì)于學(xué)生們知識(shí)內(nèi)容的掌握和相關(guān)問(wèn)題的解決是大有裨益的。

二、在語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)上花氣力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究熱情的激發(fā)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，良好的氛圍、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)感的培養(yǎng)都是有著極大幫助的。英語(yǔ)文章的寫作一般都是建立在一定的情景和語(yǔ)境之下的，很多的內(nèi)容都是通過(guò)情景對(duì)話的形式進(jìn)行展現(xiàn)的，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的領(lǐng)讀或者讓學(xué)生們單獨(dú)進(jìn)行閱讀的思維和策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，實(shí)施充分的“情景演繹”，可以按照教材中對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行分角度地閱讀和表演。根據(jù)對(duì)話中所涉及到的角色人數(shù)進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生們帶著教材到講臺(tái)上邊朗讀、邊表演地進(jìn)行嘗試，慢慢地讓學(xué)生們不帶教材地進(jìn)行交流與表演，盡可能地結(jié)合自身的理解和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)話情景及過(guò)程的充分記憶。并且不斷進(jìn)行角色的變換，讓學(xué)生們對(duì)于每一個(gè)角色的認(rèn)知更深入更透徹，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的認(rèn)知和把握。通過(guò)情景的再現(xiàn)預(yù)演，讓學(xué)生們對(duì)于情景進(jìn)行充分的模擬和學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，這個(gè)過(guò)程中不僅能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力充分地聚焦到課堂中來(lái)，在情景的氛圍之下，有效地加深學(xué)生們對(duì)于所閱讀知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解能力，而且對(duì)于提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力也是大有裨益的。

三、在合作探究平臺(tái)搭建上做文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升

一般而言，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之中，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，讓學(xué)生們?cè)诔浞值乃枷虢涣骱退季S“碰撞”中，將相對(duì)抽象的知識(shí)通過(guò)探討變得更為直觀、將深?yuàn)W的語(yǔ)法、從句等變得更為淺顯易懂。在高中定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)從句等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習(xí)的模式。比如，讓學(xué)生們對(duì)于其中的Whose/Who/Whom/As/That/Which等內(nèi)容以及一些常見(jiàn)關(guān)系代詞及其基本用法進(jìn)行講解和闡釋，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)定語(yǔ)從句與關(guān)系代詞之間的巧妙結(jié)合，同時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于① As is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.②He set free the birds happily，which was a celebration for his success. 進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)就如何劃分句子結(jié)構(gòu)、句子是否為從句、哪些是指示代詞進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而掌握定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結(jié)構(gòu)、理清句子表達(dá)內(nèi)容和含義。這樣小組合作學(xué)習(xí)就幫助學(xué)生沖破了思維認(rèn)知中的“梗阻”。在高中英語(yǔ)階段有著很多的詞匯和短語(yǔ)的固定搭配等，對(duì)于這些易混淆內(nèi)容，很多學(xué)生往往搞不清楚，如果教師單純地進(jìn)行口頭的講解和闡釋，往往說(shuō)不清楚，學(xué)生們也聽(tīng)不明白?；诖耍P者不失時(shí)機(jī)地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學(xué)思維方法的運(yùn)用，讓學(xué)生們對(duì)于used to do / be used to doing / be used to do 的區(qū)別進(jìn)行分組交流，這個(gè)過(guò)程往往是學(xué)生們思維發(fā)散、想象力空間得到充分拓展的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升極為有益。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下高中英語(yǔ)體驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)、語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)和合作平臺(tái)搭建等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中探究興趣、探究熱情和探究能力的持續(xù)性提升。

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