撥活力和諧之弦 彈有效教學(xué)之曲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生的理解能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，閱讀能力也受到了一定的約束。文章主要從閱讀教學(xué)的重要性、閱讀教學(xué)面臨的阻礙以及高效的閱讀教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了探索，以期能幫助教師尋求到有效的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-05

作者簡(jiǎn)介：吳麗玉（1973—），女，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要技能，良好的學(xué)習(xí)能力能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生終身受益。小學(xué)階段的學(xué)生具有可塑性強(qiáng)的特性，教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的恰如其分的閱讀要求，既是教學(xué)的要求，也是提升學(xué)生閱讀技巧的有效方法。而對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量是衡量一所學(xué)校教學(xué)能力的重要依據(jù)，可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生、教師以及學(xué)校的重要性。因此，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索是不可或缺的教學(xué)探索[1]。

二、小學(xué)高效閱讀教學(xué)面臨的阻礙

1.教學(xué)方法不合實(shí)際

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)式教學(xué)方法，依然注重閱讀中詞語(yǔ)和漢字的教學(xué)，忽視了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的作用。還有部分教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的發(fā)展參差不齊。此外，一些教師也不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且選取的閱讀材料和學(xué)生的興趣相差甚遠(yuǎn)，這都成了學(xué)生閱讀能力進(jìn)步的阻礙，與教學(xué)目的相違背。我們應(yīng)該明確，興趣是最好的老師，只有提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提檔升級(jí)。

2.閱讀目標(biāo)過(guò)于泛化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的都需要將教學(xué)目標(biāo)考慮其中，它具有引導(dǎo)整個(gè)閱讀教學(xué)走向的作用。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師們往往設(shè)置了范圍很寬、難度很高的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確把控教學(xué)的走向，對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量有一定影響[2]。因此，教師不能泛化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)制訂更加準(zhǔn)確、明了、清晰的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

1.指導(dǎo)朗讀感悟，體會(huì)作者的真實(shí)情感

教師應(yīng)在學(xué)生閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，普通話要流暢，要有感情和停頓，通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)閱讀的效果。不管學(xué)生閱讀得是否優(yōu)秀，教師都給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，由此達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的目的。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《懷念母親》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)母親的懷念之情，學(xué)生們就會(huì)自我?guī)耄M(jìn)而迸發(fā)出愛(ài)自己母親的情感。又比如，在上《桂林山水》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，通過(guò)細(xì)致的品讀感受作者對(duì)山水的贊美之情。

2.搭建互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該搭建教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。教師與學(xué)生的良好互動(dòng)能夠方便對(duì)文章深難問(wèn)題的探討，以及加強(qiáng)信息的傳遞。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主人。假如教師只是按照以自己為主的方式進(jìn)行教學(xué)，將閱讀中問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不能自己去探索答案，對(duì)文章的理解能力也得不到提升。因此，教師要在閱讀教學(xué)中與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，構(gòu)建和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師可以為學(xué)生布置“閱讀好點(diǎn)子”作業(yè)，提出具體的閱讀要求。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，給予學(xué)生多種閱讀方法供學(xué)生參考，學(xué)生可以從中選取適合自己的方法，進(jìn)行集中閱讀，并逐步運(yùn)用到以后的文章閱讀當(dāng)中。

3.選擇合適書(shū)目，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是閱讀教學(xué)活動(dòng)不能局限于課堂中進(jìn)行，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間，按照喜好選擇一些對(duì)自己有幫助的書(shū)本來(lái)進(jìn)行閱讀，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野大有裨益。對(duì)教師而言，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀教學(xué)的重要方法之一。教師可為學(xué)生組織一場(chǎng)閱讀比賽，為筆試設(shè)定一個(gè)星期的時(shí)間，并為學(xué)生提供課外閱讀書(shū)本清單。書(shū)本清單應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的興趣以及有教育意義的內(nèi)容來(lái)提供，學(xué)生可以按照不同的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，而且教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀記錄，讓學(xué)生充分進(jìn)入到對(duì)書(shū)本的理解當(dāng)中，學(xué)生能夠理解所閱讀的內(nèi)容即閱讀目的所在。在一周時(shí)間結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生將所讀內(nèi)容在全班進(jìn)行分享，比如，可以分享自己對(duì)文章的感悟、文章對(duì)自己的啟發(fā)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但開(kāi)闊了視野，拓展了思維，還構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。這樣的閱讀比賽可以多次開(kāi)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

4.引導(dǎo)思考討論，鍛煉學(xué)生的思維能力

很多教師常常認(rèn)為小學(xué)生的閱讀理解和思維能力不夠強(qiáng)，總是擔(dān)心學(xué)生不能完全理解文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，往往喜歡將文章進(jìn)行全方位、細(xì)致的講解，而這容易阻礙學(xué)生自主理解和思考能力的發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量較差?；诖耍處煈?yīng)該在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生之間展開(kāi)討論分析。比如，學(xué)習(xí)課文《月光曲》，教師可以為學(xué)生提供音樂(lè)，再加以閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而使學(xué)生感悟到《月光曲》的意境美，進(jìn)而從獨(dú)立思維中來(lái)感受貝多芬音樂(lè)中的情感變化，使學(xué)生能夠更真切地感受《月光曲》的美。并且，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我的思維，讓學(xué)生從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

5.完善閱讀素材，提升閱讀的教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段的內(nèi)容基本由現(xiàn)代文和文言文組成，因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化完善閱讀素材。盡管目前提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是閱讀量盡量不要超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在相應(yīng)要求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀教學(xué)。除了需要選擇必要的語(yǔ)文課文和課外閱讀素材，教師還可以為學(xué)生增選一些報(bào)刊，涉及的內(nèi)容可以是科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際等方面的內(nèi)容，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，閱讀不應(yīng)只是課堂閱讀，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，閱讀作業(yè)的范圍可以是培養(yǎng)學(xué)生興趣的，也可以是提升學(xué)生綜合能力的，作業(yè)完成方式可以是讀后感、有感情朗誦以及背誦文章等。

6.筆者架構(gòu)的教學(xué)模式如下表所示：

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑，有效的閱讀方法可以為學(xué)生積累更多的知識(shí)，是拓展學(xué)生視野、發(fā)散學(xué)生思維的不二法門。教師要充分認(rèn)識(shí)高效閱讀的重要性，撥動(dòng)活力和諧的琴弦，一方面應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展將新的方法帶給學(xué)生，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，將教學(xué)活動(dòng)變得更為科學(xué)合理，彈奏出有效教學(xué)的最強(qiáng)音。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宣龍.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的閱讀教學(xué)策略[J].新課程（中旬刊），2016（7）：169.

[2]汪卿發(fā).小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)園，2013（29）：128，131.