“研學后教”理念下小組合作學習課堂模式探討

何穎怡

“研學后教”是通過借鑒我國現(xiàn)有的課程改革成功的案例，從而新提出的一種新課程改革的教學方式?！把袑W”是指老師在研究課程目標、課本內容、教學方法等基礎上，研究出學生學習的目標、內容、方式的“研學案”，學生在該案的引導下能夠自我學習、相互合作、共同研究，探索學習相關知識的學習方法，提升自我學習能力?！昂蠼獭敝饕墙鉀Q學生自行研究學習后沒有解決的疑難問題，通過學生相互交流、相互教學，老師再進行適當?shù)闹敢椭R的拓展延伸，使學生更深層次的進行自我學習、相互合作、共同研究，達到學校的教學目標。

一、 如何實施小組合作學習

1. 小組合作學習的載體

“研學案”作為小組合作學習的載體，學案要求老師仔細研究課程目標、課本內容、教學方法等基礎上，制作出能讓學生在課堂上進行學習的方案。方案一定要規(guī)劃學生自我學習、共同合作學習和研究學習的方向路線，進而給學生提供簡單便捷的路徑。所以，這個學案是集成了教案、筆記、作業(yè)等資料為一體的老師學生共用的資料。這個學案是小組合作學習的開始。

2. 合理分配小組是小組合作學習的首要條件

從實際教學經(jīng)驗總結來看，小組學習小組的人數(shù)一般4-6個人最為適合。根據(jù)優(yōu)差相間組合的模式，將班級的學生進行合理分組。學生以小組為單位開展競爭學習，激發(fā)學生學習的熱情，并且從組內選拔出組長、副組長各一名。組內需要男女生相互搭配，保證小組學習順利進行。采取這樣的安排方式能讓組內成員取長補短，合作得更愉快，還可以促進整體學生的學習能力。

3. 根據(jù)學科不同，設置相對應的學生座位

課堂上座位的展現(xiàn)能夠體現(xiàn)出課堂參與者立體上的表現(xiàn)形式，某些方面約束著課堂教學模式的展現(xiàn)效果。由于學科不同，學生對于不同學科的學習能力和理解能力也不同，學生的座位應該根據(jù)學科的不同進行科學分配。例如：語文課，學生就按事先分好的語文組進行坐座位，上數(shù)學課，學生就按事先分好的數(shù)學組進行坐座位。因此，科學合理的分配各學科的座位對于小組合作學習的落實有著至關重要的作用。

4. 設置小組紀律，保證課堂效率

小組中組內成員應該各自有明確的責任，設置組內學習紀律：需要聽從組長安排；服從學校紀律，不隨便走動，上課期間不嘮閑嗑；組內討論時，不大聲喧嘩，有序發(fā)言，不影響其他人學習；少數(shù)服從多數(shù)，自己的意見可以先暫時保留，課后可以把意見和老師及同學進行交流。學生需要各盡其責，共同合作，一起完成老師教給的學習任務。由于學生自我約束力較差，需要設置明確的組內紀律，明確自己該做的任務和該說的話，這樣才能保證課堂正常進行，教學目標得以實現(xiàn)，并且可以順利完成學習任務，不斷提高學生學習的能力。

5. 組內角色需要時?；Q

為了小組合作的效率得以提高，組內組長、副組長的人選需要經(jīng)常進行調換。這么做可以增強學生的上進心和學習的興趣。每隔一段時間，組內組長、副組長的人員調換一次，讓每個學生有均等的機會進行學習。如果組內職務長期不調換，學生學習的工作可能只會落實到個別幾個人身上，使得小組共同學習的目的失去了原有的意義。

小組中的成員具有不同的特長，有的學生擅長組織活動，有的學生擅長言辭，有的學生擅長分析解決問題，有的學生擅長交涉溝通。每個組內成員需要明確所進的責任，知道什么時候應該做什么，然而小組角色需要時常互換，這樣組內成員可以有機會擔當不同的角色，體會不同角色中的職責，從而提升團隊合作意識，增強學生的責任感。

6. 小組合作學習需要合理的學習方法

小組合作學習需要組內有一套自有的學習方法。老師給你給學生簡單地進行講解示范如何進行小組合作組內每個成員都可以發(fā)表自己的觀點，積極參與到小組討論中，為自己的組取得更好的成績做出自己的貢獻；能夠與組內其他人員共同合作完成學習內容，同時能接受其他人的幫助；應該相互尊重，如有觀點不統(tǒng)一，只表達個人觀點，不針對某個人。這樣可以增加學生的合作觀念，只有學生意識到合作得意義，才能夠自愿與其他學生共同合作，而且能夠自愿參與到小組合作的課堂活動中。

小組合作并不能一次成型，需要循序漸進。同時學生之前習慣的是老師進行講解，自己只是作為聽眾進行仔細聽講即可，而現(xiàn)在學生們需要成立小組進行學習討論，這對學生可能是一個挑戰(zhàn)，因此，老師應該引導學生走好每一步，保證學生學習的積極性。

二、小組合作學習下的反思

1. 成立小組合作學習的優(yōu)點

小組合作學習是經(jīng)過很多實踐經(jīng)驗總結被認可的教學模式，其主要優(yōu)點有如下幾點：提高學生的自我意識，實現(xiàn)老師和學生之間互相尊重，共同進步的場景。通過實踐經(jīng)驗總結來看，以“研學案”為前提，實行小組合作學習對學生的合作觀念、學習方向上有很大的提高和進步。經(jīng)過學生和老師之間的不斷交流、探討，學生可以在課上提出疑問，課上就可以直接進行解決問題，從而老師和學生可以共同進步，使學生的學習方式得到轉變，從需要老師進行教會，到學生自學，再到學生自己會學的目的。最突出的特點是學生之間可以相關當老師進行講解所會的知識，通過相互影響，使得成績較差的學生從成績好的學生那得到很多的學習的經(jīng)驗和方法，使得學生整體的成績和素質都會有所提高，從而避免了兩級分化的嚴重性。小組合作學習對于學生的學習成績及態(tài)度的影響：通過實施小組合作學習，明顯看出學生的學習態(tài)度比以前要更加主動熱情，從心里想學好這門學科，并且學生的成績也普遍提高，對學科產(chǎn)生了極大的興趣。所以采取小組合作教學的模式對學生完善學習的方法有很大的幫助，對提高學生的學習成績和學習效率也有很大的改善。

2. 小組合作學習潛在的問題

現(xiàn)在小組合租學習還存在一些潛在的問題，如：學生課上不積極主動參與到課堂中，達不到課堂預期的效果；組內合作的時間不充足，限制了學生發(fā)揮的潛力，制約了學生之間的相互合作；學生沒等進行仔細思考。老師就急忙提問，使得學生急忙進行回答，沒能表達學生最終觀點。

責任編輯 邱 麗