對(duì)小學(xué)語(yǔ)文階段寫(xiě)作障礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教學(xué)

摘要：本文從認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)心理和文藝心理的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)有寫(xiě)作障礙的學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)心理學(xué)上對(duì)話和敘事治療的原則，以語(yǔ)文的讀寫(xiě)為核心提出針對(duì)性的教學(xué)策略——老師要營(yíng)造輕松自在的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)寫(xiě)作障礙的學(xué)生經(jīng)由文本解構(gòu)與詮釋，利用寫(xiě)作釋放自我情感，在感受生活和建構(gòu)自我的過(guò)程中，以自己的語(yǔ)言表達(dá)，塑造自我的寫(xiě)作風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作障礙；學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)方式

在實(shí)際教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文老師對(duì)有寫(xiě)作障礙的學(xué)生觀察和追蹤發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生如果不能在閱讀與寫(xiě)作這種高精神心靈的語(yǔ)文活動(dòng)中得到滿足，他們便容易在學(xué)業(yè)壓力下，因?yàn)槿狈α忌频臏贤寄芏y以表達(dá)自我情緒，并且會(huì)封閉部分自我。反過(guò)來(lái)，因其不擅表達(dá)和封閉自我，學(xué)習(xí)的效果也并不明顯。因此，對(duì)有寫(xiě)作障礙的學(xué)生，需要的不僅是書(shū)本知識(shí)的傳授，更需要以“人”的整體發(fā)展考量，讓其經(jīng)由文字語(yǔ)言的思考自然表達(dá)，發(fā)展內(nèi)心本有的潛能。

一、 寫(xiě)作障礙與精神心理關(guān)系

寫(xiě)作，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是人類有文字以來(lái)的一種特殊的社會(huì)勞動(dòng)……寫(xiě)作的過(guò)程，既受心理的支配，又表現(xiàn)為行為活動(dòng)。寫(xiě)作活動(dòng)是由人的知覺(jué)、觀察、記憶、思維、想象等心理活動(dòng)構(gòu)建而成。人僅僅是會(huì)用口說(shuō)話，不會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)作為思想與情感交流，或無(wú)法在表達(dá)時(shí)將能力與智慧綜合展現(xiàn)，人的“語(yǔ)言”必定是淡然無(wú)味的。人的精神心理與文字交互作用以后，應(yīng)該能夠從語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)義、修辭、語(yǔ)體，理解他人的心理歷程，也應(yīng)該能夠?qū)⒆晕揖裥睦淼母形颍瑧?yīng)用語(yǔ)言符號(hào)呈現(xiàn)于外。

可是，寫(xiě)作障礙的學(xué)生往往精神散漫、錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意、語(yǔ)序零散、言不由衷。一般情況下，家長(zhǎng)和老師會(huì)以學(xué)習(xí)不易集中注意力，不喜歡閱讀，不太會(huì)寫(xiě)作文，概括判斷說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文表現(xiàn)能力的現(xiàn)象特征。多數(shù)家長(zhǎng)并不認(rèn)為子女因語(yǔ)文發(fā)展遲緩而有精神心理障礙，于是缺乏積極認(rèn)識(shí)兒童精神心理治療的問(wèn)題，許多學(xué)生在錯(cuò)過(guò)語(yǔ)文發(fā)展教育性補(bǔ)救治療的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)障礙日益嚴(yán)重。

實(shí)際上，閱讀和寫(xiě)作是由精神心理、智力和能力交錯(cuò)組成的，寫(xiě)作障礙是一種學(xué)習(xí)的癥狀而不是病。有寫(xiě)作障礙的學(xué)生內(nèi)心的情感與思想不知道如何使用文字表現(xiàn)于外，造成無(wú)法用書(shū)面語(yǔ)言敘述表達(dá)復(fù)雜情緒的困難，或是對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)感到不知所措，出現(xiàn)精神心理影響學(xué)習(xí)或行為的偏差。這些現(xiàn)象普遍存在于兒童語(yǔ)文發(fā)展的過(guò)程。這類學(xué)生往往缺乏表達(dá)自信以及對(duì)寫(xiě)作有焦慮。他們對(duì)寫(xiě)作有逃避的心理，對(duì)問(wèn)題的回答總是說(shuō)我不會(huì)、我不想、我沒(méi)做過(guò)、好難哦、不知道怎么寫(xiě)……團(tuán)體互動(dòng)常是不專心、不合作、無(wú)自信、不接觸、不思考、等待口令或常發(fā)呆……有上述寫(xiě)作障礙心理與行為特征的學(xué)生，參與討論缺乏表達(dá)自己與聽(tīng)取他人意見(jiàn)的能力，缺乏閱讀提出疑惑、分析或分類與統(tǒng)籌問(wèn)題的能力，缺乏將生活結(jié)合情境重新想象創(chuàng)造的能力，缺乏參與發(fā)展性相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

有寫(xiě)作障礙的學(xué)生不僅僅是缺乏技巧性的認(rèn)知應(yīng)用能力，不單純是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)障礙，它生成的原因有一部分是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力發(fā)展過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)結(jié)引起的，在寫(xiě)作時(shí)大腦經(jīng)常無(wú)法將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受等作聯(lián)結(jié)，繼而在語(yǔ)言文字的應(yīng)用上，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意和語(yǔ)序零散的情況。寫(xiě)作學(xué)習(xí)又不容易在短時(shí)間看到成果，故而這類表達(dá)不擅長(zhǎng)的學(xué)生在一個(gè)班集體中往往是“弱勢(shì)群體”，更由于日常生活中他們?nèi)狈谑稣Z(yǔ)言表達(dá)的能力與動(dòng)力，內(nèi)心世界不容易與他人對(duì)話與溝通，宣泄情感和疏通意見(jiàn)的管道常備阻隔，精神上的種種時(shí)間久了便影響語(yǔ)文的表達(dá)能力。

二、 針對(duì)寫(xiě)作障礙者的教學(xué)基本策略

（一） 游戲式

喜愛(ài)游戲是兒童的天性，語(yǔ)文游戲可以讓學(xué)生從沉默中走來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情緒，使學(xué)生不斷涌出內(nèi)在既有的創(chuàng)造力。對(duì)于具有寫(xiě)作障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作敘事的游戲首先能幫助其集中注意力，專注聆聽(tīng)。其次，游戲利用環(huán)境刺激外在力量，增加聽(tīng)與說(shuō)的詞匯，降低識(shí)字理解與困難，增進(jìn)說(shuō)話欲望的持續(xù)力。再者，把握游戲做中學(xué)的體驗(yàn)精神，增加體驗(yàn)，降低經(jīng)驗(yàn)不足無(wú)法聯(lián)想的障礙。最后，以互動(dòng)模仿學(xué)習(xí)，以比賽趣味性的競(jìng)爭(zhēng)力，降低排斥說(shuō)話與挫折感，降低無(wú)所適從的恐懼感。

（二） 對(duì)話式

對(duì)于有寫(xiě)作障礙的學(xué)生，老師必須鼓勵(lì)其將生活寫(xiě)成故事，從看見(jiàn)生活故事的生成與變化，相信自我創(chuàng)作能力，在生活經(jīng)驗(yàn)與文字整合時(shí)能啟迪心性。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程并不容易。老師要借由對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生思考并給予支持性的表達(dá)。

（三） 分享式

寫(xiě)作是人體生命層次不斷內(nèi)省后情緒的反應(yīng)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在一種情境中放下自我意識(shí)，使自己安適不焦慮，敘述內(nèi)心當(dāng)下一刻的感受，由此開(kāi)拓寫(xiě)作心境是十分重要的。對(duì)有遇困難便逃避、不敢直面問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要像心理咨詢師一樣，不為作文而作文，不為治療而治療，要為寫(xiě)作障礙的學(xué)生搭建一個(gè)可以言說(shuō)故事的平臺(tái)，讓其因?yàn)橛腥说膬A聽(tīng)、參與，把故事說(shuō)得津津有味。讓寫(xiě)作障礙的學(xué)生讀一讀自己的文章，互相靜靜地聽(tīng)著，說(shuō)說(shuō)自己的想法。分享式教學(xué)策略，寫(xiě)作中的每一個(gè)學(xué)生，是聽(tīng)作文的聽(tīng)眾，是提筆敘述的作者，是評(píng)析作文的導(dǎo)讀者，更是講自己融入故事作新故事的人。

教育家釋曉云導(dǎo)師認(rèn)為，教育應(yīng)該順應(yīng)自然天賦，以直觀的方法發(fā)展自發(fā)性學(xué)習(xí)，透過(guò)生活體驗(yàn)生命真意，以環(huán)境教育結(jié)合教育環(huán)境，使凈心脫俗，超越表象深化。的確，作文教學(xué)不是教“書(shū)”的工作，它是一門(mén)用來(lái)研究教“人”的學(xué)問(wèn)。結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)，老師可以加深《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄霸敢馀c他人分享習(xí)作的快樂(lè)。懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！边@些學(xué)段要求的理解。老師會(huì)打破舊有的看法重新看待有寫(xiě)作障礙的學(xué)生，他們不僅僅是知識(shí)能力的問(wèn)題，他們更需要的是理解、鼓勵(lì)和內(nèi)心問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。同樣的，運(yùn)用這些心理學(xué)知識(shí)，老師可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中幫助有寫(xiě)作障礙的學(xué)生，靈活地針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。這個(gè)過(guò)程，仍是以閱讀與寫(xiě)作為核心，不過(guò)是從人文的角度，希望對(duì)寫(xiě)作障礙學(xué)生的身心及語(yǔ)文發(fā)展有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海濤，金長(zhǎng)民主編.寫(xiě)作學(xué)新教程[M].南京大學(xué)出版社，2006年，1頁(yè).

[2]張嘉真.教育自覺(jué)與覺(jué)他[M].五南圖書(shū)出版公司，2008年，第7頁(yè).

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

作者簡(jiǎn)介：

楊明玉，廣東省茂名市，廣東省茂名市文東街小學(xué)。