語文學習的核心素養(yǎng)問題

摘要：“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”是不同的，通常情況下“素養(yǎng)”也就是平時所說的修養(yǎng)，指學識、造詣、技藝、才能、品格等，現(xiàn)在所說的“素養(yǎng)”是指“比較穩(wěn)定的最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技能和態(tài)度、價值觀”。

“素質(zhì)”含有先天遺傳的因素，而“素養(yǎng)”則更具有后天學習、教養(yǎng)的意味。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

關(guān)鍵詞：語文教學；核心素養(yǎng)；新課程標準

語文學習的核心素養(yǎng)除了知識、能力、品德修養(yǎng)外，還包含意志品質(zhì)、理想情操、興趣愛好等。

一、 明確語文核心素養(yǎng)的核心含意

語文課程是“工具性與人文性統(tǒng)一”的，語文新課標體現(xiàn)了學科內(nèi)容與育人目標相融合的方向，突出了“立德樹人”的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育。同時將高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落實到語文課程中。根據(jù)語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，語文課程必須以學生為中心，加強情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，以及教材編寫、教學內(nèi)容的綜合性。

語文新課程標準將語文核心素養(yǎng)凝練為四個方面，即：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

二、 現(xiàn)在農(nóng)村高中學生語文學習的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學生身上有很多不良的習慣：讀書靜不下心來，讀課本總是心浮氣躁、浮光掠影，關(guān)注不到材料中的有效信息，更不會圈點勾畫所讀材料的重要內(nèi)容，遇到難點不愿自己著手解決，將問題擱置起來，致困難越積越多；做事心不在焉，做作業(yè)寫字不規(guī)范；上課走神，精力不集中，跟不上教學內(nèi)容。

造成這些問題的原因當然很多，主要表現(xiàn)為自控能力差，沒有明確的學習目標，懵懵懂懂的學習狀態(tài)。還有就是，農(nóng)村的留守學生多，隔代撫養(yǎng)等造成了嚴重的性格缺陷，其性格狹隘，逆反心理強；沉溺于網(wǎng)絡(luò)，只要是假期，就手機不離手，無心學習，更不要說讀一些有用的課外書。其結(jié)果是語文學習各方面的能力都差，甚至基本的學習任務(wù)都無法完成。

三、 新時代的語文教學觀

第一必須明確，語文學習、語言表達是生活、工作的基礎(chǔ)，要教育學生明確目標，在社會生活中，在今后的工作中都必須是語文功底打天下。

第二我們還要教育學生與時俱進，學會做人，學會求知，學會學習，學會創(chuàng)造，把學生培養(yǎng)成為與時俱進的新型人才。

第三是作為老師，在語文教學中要充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，我們應(yīng)該充分發(fā)揮引導作用，把學生由被動接收變?yōu)橹鲃訉W習；在信息時代，要將現(xiàn)代教育手段與語文教學有機聯(lián)系，既不單靠傳統(tǒng)的講授，也不過分信賴現(xiàn)代教學技術(shù)手段；還應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學生認識到創(chuàng)新的重要性；教師也要不斷地學習，從而成為學生終身學習的楷模，并將所學知識充分應(yīng)用于實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發(fā)學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應(yīng)用知識，學會懷疑和創(chuàng)新。

四、 語文教學中的核心素養(yǎng)問題

第一是學生必須要有必要的語文知識。不難理解一個學生沒有必要的語文知識，怎么可以設(shè)想讓其進行語文學習，更談不上核心素養(yǎng)的養(yǎng)成問題了。在指導學生的語文學習中，應(yīng)讓學生進行必要的語文知識積累，在小學初中階段學習的基礎(chǔ)上，進一步加強語法、修辭、閱讀基本知識和寫作方法等知識。

第二是要有豐富的語文知識積累，語文能力最重要的因素是知識儲備，當知識的量積累到一定程度后，理解才會透徹、表達才會清楚、閱讀和寫作才會得心應(yīng)手。要在語文教學過程中給學生一定的時間，讓學生進行專門的積累，結(jié)合課堂積累，使學生達到應(yīng)有的知識儲備量。并給學生以適當?shù)闹笇?，使學生學會積累。引導學生背誦一定量的語段和優(yōu)秀詩文，閱讀一定量的課外書籍。

第三是將知識積累轉(zhuǎn)化為基本技能。知識積累到一定程度就可轉(zhuǎn)化為技能，技能熟練到一定程度就成為一種能力。要引導學生學會綜合運用閱讀方法，掌握常見的表達方式，訓練良好的思維習慣，并將思考結(jié)果用規(guī)范的語言進行表達；能對外界信息進行收集和處理。

第四是培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。葉圣陶說：“沒有習慣的習慣養(yǎng)成不得?！痹趯W生有了一定的語文知識，有了一定的積累后，增強學生學習好語文的信心，培養(yǎng)其良好的學習習慣。遇到知識上的障礙要自行解決；讀書要動手，對要點進行圈點勾畫；聽課要認真，關(guān)注知識要點，做好聽課筆記，課后及時整理；書寫、答題要規(guī)范，保證卷面的整潔。

第五是形成豐厚的文化素養(yǎng)。在前面語文知識學習、積累、能力提升并養(yǎng)成良好學習習慣后，學生的文化品位和審美情趣就自然形成，我們要培養(yǎng)學生在學生中實事求是，發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，有科學的學習態(tài)度；教育學生熱愛祖國語言文字，教育崇高的道德情操；在此基礎(chǔ)上傳承中華博大的文化。

當然，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期不斷積累的成果，所以我們應(yīng)該堅持不懈地對學生進行培養(yǎng)。

作者簡介：

趙曉紅，四川省樂山市，犍為縣羅城中學。