初中物理課堂提問的幾種方法

摘要：課堂教學(xué)方法多樣，然而在教學(xué)中，老師們常用的方法最多的還是課堂提問，然而提問的方法技巧，直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，針對初中物理課堂提問的方法提出幾點見解。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；方法

所謂教無定法，但求學(xué)必有獲。從事一線教學(xué)工作以來，我一直擔(dān)任初中物理教學(xué)，盡管積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，可仍然需要與時俱進(jìn)，努力謀求發(fā)展和自我提高，所以我希望通過各種方式的學(xué)習(xí)、交流和總結(jié)來更好地促進(jìn)我個人的成長。為此，我在日常的物理教學(xué)中，不斷地挖掘教材，了解學(xué)生，努力嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先從改變課堂提問的方式方法做起，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理、熱愛學(xué)習(xí)等，以期在實踐中取得良好的效果。

初中學(xué)生在課堂上思維活躍，喜歡提問，樂意回答問題。但注意力容易分散，自我控制能力較差。因此教師在整個課堂教學(xué)中，要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計處理好課堂提問，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)主線，認(rèn)真思考，積極討論，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在多年的教學(xué)實踐中，我努力嘗試著采用以下幾種提問方法，僅供拋磚引玉。

一、 啟發(fā)式提問

初中物理主要了解諸如力熱聲光電等一些簡單的現(xiàn)象，并從現(xiàn)象中總結(jié)出新知，然后在運用這些新知反過來解決一些類似的實際問題。有很多知識與生活息息相關(guān)，例如在講光現(xiàn)象時，我首先就設(shè)計了如下問題：是不是每當(dāng)我們睜開雙眸，就一定可以看見周圍的一切？有些同學(xué)可能就會立即回答是，但只要稍作猶豫，就會否定掉這個結(jié)論，從而引出光源的概念，這樣順理成章。學(xué)生再通過自主學(xué)習(xí)，很快就會弄清眼睛是光源嗎？月亮、鉆石等是光源嗎？進(jìn)而分清人造光源和天然光源等等問題都將接踵而至并逐一解決。老師再加以引導(dǎo)，譬如：那我們是怎樣看見周圍物體的？這樣就自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，并且還可以在此基礎(chǔ)上順勢延伸。

二、 列舉式提問

這種提問的方法主要運用在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理知識，并根據(jù)類似現(xiàn)象能夠給出明確的解釋，我們要做的就是拓展提高。所以很有必要增加學(xué)生的知識面，拓寬題型等，因此，要聯(lián)系列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：在聲音的傳播需要介質(zhì)時，舉例“為什么走向河邊會把魚嚇跑等”；結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生熟悉的釀酒工序，調(diào)動學(xué)生積極思考其中經(jīng)歷了怎樣的物理變化等等。這些問題學(xué)生熟悉，便于結(jié)合教材緊扣知識點。如若繼續(xù)啟發(fā)，還可舉出更多的例子。比如，底鍋的水為什么會沸騰，而天鍋的水會沸騰嗎？想一想為什么？這樣處理絕對可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解，用身邊現(xiàn)象分析歸納，學(xué)生印象深刻易于掌握。

三、 應(yīng)用性提問

這類提問主要針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理總是死記硬背，不會靈活應(yīng)用，在練習(xí)課輔導(dǎo)的時候，有針對性地讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，拓展思維，運用已經(jīng)學(xué)過的物理知識，學(xué)以致用，使他們能在老師的幫助下體會到成功的喜悅，同時培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！巴瑯拥牟ＡП?，裝不同的水，通過敲打發(fā)出的聲音一樣嗎？”這是我們常規(guī)提問的方式，少數(shù)學(xué)生可以正確回答，但缺少實踐經(jīng)驗，學(xué)生興趣不高。因此我嘗試這樣提問：提前準(zhǔn)備好實驗器材，先做演示實驗，讓學(xué)生親自在展臺上操作，通過敲打，發(fā)現(xiàn)聲音確實有所不同，所有學(xué)生都當(dāng)場見證。然后分析可能是什么原因。對照實物讓學(xué)生對此類現(xiàn)象進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。有條件的時候，我還會提前安排學(xué)生在課后或回到家里，利用身邊簡單的器材，力所能及地開展一些小實驗、小制作、小修理等，對加深知識的理解和記憶以及學(xué)生今后的成長都會更有幫助。

四、 針對性的提問

面對問題有針對性地提出，學(xué)生通過交流、小組討論等方式，可使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。而生活中有些現(xiàn)象與試試看似“矛盾”，或者生活概念與嚴(yán)格定義存在差別，較易引發(fā)爭論。這時有針對性地設(shè)計一些問題，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。比如“力是不是物體運動的原因？”“慣性”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)有沒有做功”等，學(xué)生很難理解，思想也會矛盾。此時特別有必要引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識，進(jìn)行大量分析，組內(nèi)交流，直到領(lǐng)悟，在明白之后再去做題，解釋生活中常見的力學(xué)現(xiàn)象，比直接強行灌輸收到的效果更好。

總之，課堂提問方法方式靈活多樣，個人所見一般，只要是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，盡量結(jié)合實際，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考、引起共鳴的問題，都可以在教學(xué)中運用，做到教學(xué)相長。

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[2]雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

作者簡介：

張昌軍，陜西省安康市，陜西省寧陜縣太山廟中學(xué)。