淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)方法

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種有利機會，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；想象能力；培養(yǎng)

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，想象是人類最重要的思維活動之一，是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的想象能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？我在語文教學(xué)中進(jìn)行以下幾個方面的嘗試：

一、 激活文本，豐富學(xué)生想象

我們在教學(xué)中經(jīng)常去強調(diào)讓學(xué)生大量提高閱讀的數(shù)量，拓展閱讀的范圍，這是毫無疑義的，但是我想如果我們能充分利用手中現(xiàn)有的文本，挖掘文本所能發(fā)揮的一切作用，其結(jié)果一定會高于走馬觀花地讀很多文章的效果。

文本包蘊著很多空白之處，教學(xué)中將這些空白挖掘出來，能更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學(xué)生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。例如在講《桂林山水甲天下》一文時，我給學(xué)生放了一段音樂，讓學(xué)生隨著音樂結(jié)合剛學(xué)過的課文閉上眼想象看到的景色，再把腦海中浮現(xiàn)的說出來。學(xué)生閉著眼睛用很輕柔的語氣描述著自己所看到的美麗景色，有的說站在船上，感受到了有微風(fēng)拂過臉頰，有的說聞到了花的芳香，還有的說站在小舟上向江里看看到了一群正在慢慢游著的紅色鯉魚……通過學(xué)生自己的想象，真正體驗到了“舟行碧波上，人在畫中游”的美好境界。

二、 運用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象

我國著名老教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币环鶊D上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者的意圖和情感。有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，典型的自然與社會環(huán)境，優(yōu)美的文學(xué)語言，請美術(shù)教師畫一些掛圖。或者在各種畫報里剪一些圖畫。

三、 課后延伸，激發(fā)學(xué)生想象

知識是具體的，課文所包含的是有限的，學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是為了不斷豐富頭腦中的信息，更是為了讓存儲的信息在聯(lián)想、想象中活躍起來，發(fā)生裂變，使有限變?yōu)闊o限，從而拓展思維的空間。在很多課文中，作者都留有讓學(xué)生展開想象進(jìn)行再創(chuàng)造的空間。常常能獲得思維訓(xùn)練的高效益。如在講解古詩《尋隱者不遇》時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把古詩想象成一個小故事，學(xué)生興致很高，寫道：一天，賈島要去拜訪一位仰慕已久的隱士，他爬上山，來到隱士居住的地方，他敲敲門，沒人開門，又喊人，也沒人答應(yīng)，只得來到一棵松樹下乘涼，一邊自言自語：“隱士可能出去了，我在這里等一等他吧！”過了一會兒，他看見了隱士的小書童，便招呼他過來。賈島對小書童說：“你師傅去干什么了？怎么這么久都不回來呀？”小書童說：“師傅出門采藥去了，我也不知道為什么這么久他不回來。”“那你師傅到哪里采藥去了？”書童說：“我只知道師傅在這云霧籠罩的深山中，不知道師傅確切所在的具體位置。”賈島只好十分惋惜地走了。回家的路上他想：隱士遠(yuǎn)離塵世，以深山為家，與松林為伍；似白云般潔身自愛，又如云霧般行蹤不定。因而賈島寫了一首傳誦至今的詩——《尋隱者不遇》。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減少了不必要的繁瑣分析，把學(xué)生引向了廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

要鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，作為教師，重點要點燃學(xué)生主動探索之火，不能讓學(xué)生有想象的定勢，千篇一律，而要“引在前”，“引”學(xué)生仔細(xì)分析；“引”學(xué)生大膽想象；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，推動其思維的主動性，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、 填補課文空白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

填補課文空白，進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練，既訓(xùn)練語言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學(xué)生對趙州橋的美有初步的認(rèn)識。此時，我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其他姿態(tài)，充實了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。又從具體到抽象加以概括，讓學(xué)生調(diào)動詞語的積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓(xùn)練中，學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂趣，培養(yǎng)了想象能力。

五、 續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在作文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題訓(xùn)練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長，老師可利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學(xué)生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫道：“狼說著往小羊身上撲去?！痹诮虒W(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說下去，并鼓勵學(xué)生說出不同的結(jié)果。有的說：“有一個獵人正好趕來，把狼打死了?！庇械恼f：“小羊被狼吃了?！庇械恼f：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽話的樣子來討好狼，再想辦法逃走?！庇秩纭陡F人》一課，教師可設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣？西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在討論、探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對《窮人》進(jìn)行續(xù)寫就容易得多了。

六、 隨時點撥，培養(yǎng)學(xué)生想象力

葉圣陶老先生說過：“語文的外延等同于生活的外延”。古人說“讀萬卷書，行萬里路”，在當(dāng)今信息化社會的條件下，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍。如果提高學(xué)生的想象能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了，課堂之外的天地是極其廣闊的。老師們應(yīng)打破以課堂為中心的格局，讓學(xué)生走出課堂，投入到精彩的生活之中，帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去影響，隨時點撥，就可收到預(yù)期的效果。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓我們放開學(xué)生的想象翅膀，把未來的世界交給孩子們，讓他們用思維去寫去畫，締造出絢麗多彩的世界，語文教學(xué)要通過培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象來提高語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋守軍.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）.

作者簡介：

田韻，遼寧省興城市，遼寧省興城市羊安中心校。