小學語文低段寫話訓練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養(yǎng)作文能力的啟蒙教學小學低段的寫話訓練，尤其顯示其在基礎教學中的重要地位，這就要求教師在寫話教學方面下好功夫。本文，筆者將結合自己的教學觀點，探討如何讓小語文低段寫話訓練更加有效。

關鍵詞：小學；低段語文教學；寫話訓練

小學低段寫話訓練教學是作文教學的重要部分，對學生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導，深入挖掘寫話題材，對學生寫話要求不要太高，要以新課標中的培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣作為主要的教學目標的理念為指引。為此，筆者結合教學實例，探討如何讓學生建立寫話信心，培養(yǎng)濃厚的寫話興趣。

一、 激發(fā)興趣，提高學生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝?！币虼艘氤懥曌鬟@一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發(fā)每個學生的興趣、積極的動機。

小學生得到老師的表揚，物質鼓勵（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星）或同學的夸獎，對他學習興趣的激勵作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習課上采用只表揚不批評、一次一個新角度予以表揚的正面誘導激勵法。如：把學生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個句子）在課堂上向全班學生宣讀，把學生的作品貼在習作園地中來場優(yōu)秀習作展；也可以將優(yōu)作匯編成冊，每人一份細細閱讀。如此一來，使大多數學生都有展現自我和體驗成就感的機會，學生對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、 遵循生活，強化學生寫話的體驗

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”有些學生自由寫話素材老舊，內容單一，由此可見學生生活的單調。那是因為現在的學生大都是家中的寶貝，呵護之下，安全起見，家長基本不愿讓孩子參加勞動。另外，還有些家長認為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動。要讓學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生的生活，要讓學生充分接觸生活、體驗生活。為此，筆者經常鼓勵學生參加各種各樣的活動。

當學生在一起感受充滿生趣的校內外生活時，生活也饋贈給他們寫話的素材和靈感，學生的內心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時教師引導學生把自己親身感受和體驗到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會言之有物，敘之有情，行文就會自然、貼切、充實一些。

三、 培養(yǎng)習慣，夯實寫話的基礎

孩子們剛進入小學，初步接觸寫話，難免會難以下手，不知從何寫起，應該怎樣寫。面對這些困惑，如果老師沒有及時引導，那么孩子們對寫話的興趣可能會消失在萌芽狀態(tài)，為了防止這種情況發(fā)生，老師應該教會孩子們一種寫話技巧。

（一） 明確寫話內容的結構，讓學生一目了然

在寫話訓練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據學生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應該板書或投影寫話內容的結構讓學生一目了然，如看圖寫話訓練，我們應該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來?！睂W生看了這些提示語，對寫話的內容把握更清晰，更容易下筆。

（二） 提供重點句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓練時，我們常常發(fā)現孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個問題呢？我們應該在寫話前，給孩子提供一些重點句式，如：有時……有時……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會更有條理，更具體、完整。

四、 有效教學，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對于學生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學生。

例如《春天里的發(fā)現》的口語交際與寫話教學中，教師不妨先讓學生認真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學生說一說圖中看到了什么景物，引導學生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學生圖畫中的整個畫面環(huán)境如何？引導學生用一些基本句式說一說：“什么時候，誰在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多的，教師還得讓學生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內容。最后，教師根據學生說的內容，細問這些小朋友在這個優(yōu)美的環(huán)境中尋找春天有怎樣的心情呢？學生想說的話遠遠超出教師的教學預想。

五、 科學評價，保證學生寫話的信心

評價作為教學的重要組成部分，對學生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。但就小學語文低段看圖寫話教學來說，評價的方式方法應和其他的有所區(qū)別，不應再是傳統(tǒng)的評價模式。為此，在寫話教學中，教師在對學生進行評價時，教師應多注重對學生進行激勵性評價，積極淡化傳統(tǒng)的評價方式和標準，結合小學生年齡小、好表現心理強的特點，實施多元化評價，科學合理的去評價學生，善于去發(fā)現他們的優(yōu)點，通過評價幫助其認識不足，樹立學習的信心。

六、 結束語

低年級學生的寫話訓練是以后他們學寫作文的基礎，作為低年級的語文老師，應該重視這項訓練，不能流于形式，而忽略學生的興趣，應該認真對待這項工作，積極思考，讓寫話訓練立足日常，多采取不同形式激勵孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發(fā)寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻：

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[2]張娟.架起寫話和習作之間的彩虹[J].文學教育，2011（11）.

作者簡介：

羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)實驗小學。