淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性

摘要：復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和印象加深的過程，很多教師覺得復(fù)習(xí)課上的辛苦，學(xué)生也學(xué)習(xí)的累，關(guān)鍵是效果還不好。而新課改要求教學(xué)要有效，要高效。因此，如何讓高三生物復(fù)習(xí)課變得更加有效就成了高中生物教師思考的問題了。本文筆者就從自己對高三生物復(fù)習(xí)和高考大綱的理解出發(fā)，解讀如何提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中；生物復(fù)習(xí)；有效教學(xué)

一、 轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，深度落實“三主”原則

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，這句話對于復(fù)習(xí)階段來說更顯重要。當(dāng)今的高考已從知識型逐步過渡到知識―能力并重型，而且越來越偏向于能力測試。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的生物復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加注重在落實雙基的基礎(chǔ)上，以知識為載體，提高學(xué)生的能力，增強他們的素質(zhì)。在具體教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵他們學(xué)習(xí)主動精神。這就是“三主”原則。

（一） 發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的“主體”作用

高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)是學(xué)生，作為教師，實際上是一種特殊的“服務(wù)員”，主要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：使學(xué)生意識到自己是高考復(fù)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生注重對知識體系網(wǎng)絡(luò)整體的掌握，不當(dāng)浩瀚題海的“奴隸”；從大多數(shù)學(xué)生的實際水平來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的難度；復(fù)習(xí)不求面面俱到，要以學(xué)生反映出來的實際問題為復(fù)習(xí)的主攻目標，借助基礎(chǔ)知識為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。總之，整個復(fù)習(xí)的部署，應(yīng)以學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（二） 突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的“主角”地位

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度上體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動的“主角”。如果我們能夠給學(xué)生留有自學(xué)課本的時間，堅持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；給學(xué)生開辟課堂多動的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識難點及思考難度大的典型問題時，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論，形成多元化的結(jié)果，讓學(xué)生通過比較自己弄懂；給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運用知識的機會，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段穿插綜合的訓(xùn)練，促進學(xué)生對前面學(xué)過的知識進行“反芻”，克服了學(xué)前忘后的缺陷。做到復(fù)習(xí)中的“三給”，相信學(xué)生能夠更好地掌握復(fù)習(xí)要點。

（三） 激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時發(fā)揮“主動”精神

為了激勵學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚主動精神，我們非常注重在平時的復(fù)習(xí)中對學(xué)生興趣和信心的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學(xué)生面對這些在樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。剛開始時，可能多數(shù)學(xué)生無所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來，一般學(xué)生也就提高了興趣和信心，面對能力題就會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。

學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)依賴于教師堅持做到訓(xùn)練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目進行分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強調(diào)學(xué)生對生命現(xiàn)象進行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會抽象思維，不斷強化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會得到提高。注重課內(nèi)、課外結(jié)合，利用一切可能的機會激發(fā)學(xué)生積極思考。諸如對待學(xué)生的詢問答疑，教師不要僅僅是就題答題，還可視學(xué)生的水平采取反問、點撥思路或換個角度激發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生用生物思想去分析問題等方法輔導(dǎo)學(xué)生。

二、 講究復(fù)習(xí)策略——正確處理好“三種”關(guān)系

（一） 正確處理好落實知識與訓(xùn)練能力的關(guān)系

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對高考題的特點處理好落實知識與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“智能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點放在雙基知識的落實上。不過，每當(dāng)要學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時，都非常注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)；每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識要點和知識規(guī)律時，都非常重視引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分類、歸納、演繹等思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實驗知識時，又強調(diào)學(xué)生對許多實驗原理、儀器、藥品、操作的特點進行再認識。所有這些，都滲透著學(xué)生自學(xué)、思維、觀察和實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練。

（二） 正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系

高考的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個班級里學(xué)生的知識水平高低不同，因此高考復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對此我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動中間”。每個復(fù)習(xí)階段，每一知識單元，我們都提出教學(xué)目標，從中等程度的學(xué)生水準出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量，統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復(fù)習(xí)目標。不過，面對不同層次的學(xué)生，對其達標程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定。個別輔導(dǎo)時，側(cè)重于抓強、弱兩個層次。

（三） 正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系

信息、資料的采集和使用，對于高考復(fù)習(xí)質(zhì)量有著重大的影響。我們采取的策略是“廣集信息，限量用題，選題求精，重在落實”。教師應(yīng)該通過多種渠道，廣集信息資料?？赏ㄟ^因特網(wǎng)查閱有關(guān)資料，及時做好有關(guān)信息的收集。面對各種信息資料，教師則務(wù)必克服隨意性和被動性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取舍，而應(yīng)該認真做一遍，將那些內(nèi)涵深刻、啟發(fā)性強、起點雖高落點卻低的典型題挑出來自己組合。

當(dāng)然，除了在復(fù)習(xí)課中要尊重學(xué)生的主體性、主角性、主動性原則和講究復(fù)習(xí)方法之外，我們生物教師還必須緊緊圍繞考試大綱，吃透生物教材，從內(nèi)容出發(fā)，突出重點、攻破難點，如此才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

三、 結(jié)束語

當(dāng)然，學(xué)生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。我們教師必須要從實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和基本能力出發(fā)，從考試大綱要求出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的答題能力的同時也能夠鍛煉學(xué)生的解題思維，發(fā)展學(xué)生對知識的運用能力，真正讓生物教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻：

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作者簡介：

李合春，重慶市，重慶市武隆中學(xué)。