高中歷史如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育之我見

摘要：高中歷史實(shí)施的教學(xué)應(yīng)該是“人文化”的，我們?cè)谘凶x歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)該從中看到“人性的光輝”，我們應(yīng)該從中品讀出“人類的思想”“民族的大義”。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，這些顯然做得不足。如何改變這一問(wèn)題呢？就要從“核心素養(yǎng)”教育理念出發(fā)，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)、為方法，改變傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，以“高考為目標(biāo)”，以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教育

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師教的內(nèi)容有“應(yīng)試味道”，卻缺乏“探究味道”；教師教的目標(biāo)凸顯“高考”卻缺乏“人文”。如何扭轉(zhuǎn)這一局面呢？就要實(shí)施素質(zhì)教育，就要貫徹核心素養(yǎng)教育理念。只有實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育理念，我們的教才能顯現(xiàn)出“人性味道”，才能讓高中學(xué)生更具備“人情味”。那么，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)呢？下面我將對(duì)此進(jìn)行分析。

一、 從辨析中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與的往往是“就是如此”的知識(shí)學(xué)習(xí)，而這里筆者想說(shuō)，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中最需要參與的其實(shí)是“怎會(huì)如此”的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實(shí)，以辯證角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問(wèn)題。將歷史事件涉及的社會(huì)背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。

二、 深挖思想、積極辨析

深挖思想，才能做到“以史為鑒”，積極辨析，才能明了“思想內(nèi)涵”。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要擁有的是“思想與能力”，所以，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)際開展的歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物，深入挖掘史實(shí)，結(jié)合相應(yīng)方法有效對(duì)歷史問(wèn)題分析，進(jìn)而自主構(gòu)建自我獨(dú)特的價(jià)值觀念。

三、 應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)

高中學(xué)生有“個(gè)人能力”，也有合作的“欲望”。在高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容往往容易讓學(xué)生生成“情感”“思想”，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生的個(gè)人能力可以得到應(yīng)用、合作欲望可以得到滿足。如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時(shí)代背景展開分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)印象。

四、 端正學(xué)生的價(jià)值觀

高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，影響的就是“學(xué)生的思想”，如何做好思想引導(dǎo)呢？就要在歷史教學(xué)實(shí)踐中，注重把握資源優(yōu)勢(shì)，注重“三觀建設(shè)”。如在形成獨(dú)特歷史價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國(guó)家、階級(jí)等內(nèi)容，有效樹立促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與歷史觀，堅(jiān)持辯證思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自我歷史學(xué)習(xí)能力。

五、 應(yīng)用多種方法開展教學(xué)

在筆者看來(lái)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)問(wèn)題就是“講的過(guò)多”，“直接灌輸”。高中學(xué)生不同于低學(xué)段的學(xué)生，他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)模式中，產(chǎn)生往往不是“信服”，而是“質(zhì)疑”。再加上各種負(fù)面資源的影響，所以，教師的教作用于學(xué)生的學(xué)往往會(huì)“大打折扣”?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要應(yīng)用多種教學(xué)模式，多多開展“講”之外的教學(xué)。如：教師在教《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flash動(dòng)畫及歌曲《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，以此渲染氣氛來(lái)吸引學(xué)生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說(shuō)：“同學(xué)們，70多年前，兩黨曾精誠(chéng)合作，共同對(duì)抗外敵，取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國(guó)共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國(guó)近代史上日本侵華史實(shí)一覽表，提出問(wèn)題：“日本為什么發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？九一八事變后，日本有哪些侵華行動(dòng)？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說(shuō)話，以史為憑，以歷史事實(shí)回?fù)羧毡居乙韯?shì)力。

六、 注意視野的開闊

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要有思想的“視野”、文化的“視野”，才能形成知識(shí)的“視野”、情感的“視野”、能力的“視野”。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，所有的視野都集中在“試卷”上，自然學(xué)生的思維就不夠“靈敏”、思想不夠“深化”、心胸不夠“開闊”。高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過(guò)去文化的機(jī)會(huì)與空間，無(wú)形之中開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價(jià)值觀。

七、 讓學(xué)生走入生活

在筆者看來(lái)，這也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的主要方法之一?！白x萬(wàn)卷書”重要，“行萬(wàn)里路”同樣重要。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，僅僅“讀萬(wàn)卷書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要“行萬(wàn)里路”。如何讓學(xué)生“行萬(wàn)里路”呢？就要讓學(xué)生走入生活。如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國(guó)物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團(tuán)錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟(jì)文化的變遷。通過(guò)有效歸納，對(duì)比物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗會(huì)有如此大的變化”等問(wèn)題。

綜上所述，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)，并不符合“歷史學(xué)科的特色”，并不符合“學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律”，眼界過(guò)窄、視野過(guò)小。如何才能讓學(xué)生成為思想有深度的學(xué)習(xí)者呢？如何讓學(xué)生形成自己的思想呢？在筆者看來(lái)，就要應(yīng)用核心素養(yǎng)教育理念，用核心素養(yǎng)目標(biāo)融合人們已經(jīng)認(rèn)知的高考目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

程迪，重慶市，重慶市石柱縣西沱中學(xué)校。