淺析微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)

孫潔

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練模式，大多沿用照本宣科式授課進(jìn)行啟迪，學(xué)生的反應(yīng)全憑自己的天性與基礎(chǔ)累積，這導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力參差不齊，一些口算較慢或出錯(cuò)率較高的學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，打擊了數(shù)學(xué)的求知熱情，對(duì)于后期知識(shí)的深化開展十分不利。隨著新課改的順利推行，小學(xué)數(shù)學(xué)沿用新型科技手段與全新的教育理念，將原本枯燥的數(shù)學(xué)字符演變?yōu)殪`動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生在潛移默化中鞏固了基礎(chǔ)記憶，在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)自然而然達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其中利用微型移動(dòng)，可從不同的層面對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生突破口算障礙，促進(jìn)自身能力的提高。

【關(guān)鍵詞】微型移動(dòng)；學(xué)習(xí)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；口算訓(xùn)練系統(tǒng)

微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，顧名思義，即是以微小的移動(dòng)終端科技，與小學(xué)數(shù)學(xué)的口算內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，有機(jī)化發(fā)揮出微型移動(dòng)不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)的口算能夠在線傳輸教學(xué)任務(wù)與在線評(píng)測(cè)，還需教師緊跟時(shí)代潮流，掌握微型移動(dòng)的利用方式，與小學(xué)數(shù)學(xué)原有的口算教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，同步化提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算的教學(xué)效果，徹底打破了傳統(tǒng)單調(diào)、單一的口算紙筆演練，開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新篇章，是現(xiàn)代化教學(xué)變革必須施行的一步。

一、溫故知新

微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)形成，需要教師在觀念上明確微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)地位，其輔助作用并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)，在體統(tǒng)的構(gòu)造與利用過程中，依然要結(jié)合以往的教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，微型移動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可隨機(jī)布置任務(wù)，無(wú)須等待時(shí)機(jī)，方便學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間分配進(jìn)行合理的操作。在布置任務(wù)的同時(shí)[1]，以熟知的數(shù)學(xué)口算內(nèi)容進(jìn)行前期鞏固，為學(xué)生提供知識(shí)串聯(lián)的契機(jī)，也為小學(xué)生口算以及數(shù)學(xué)的聯(lián)想舉一反三能力提供了發(fā)展的機(jī)遇。例如在口算綜合加減法運(yùn)算時(shí)，可先利用微型移動(dòng)拋出關(guān)于加法、減法的鏈接，讓學(xué)生在回顧前期知識(shí)、溫故而知新的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的口算運(yùn)作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)思維的延伸。另外，微型移動(dòng)畢竟是近年來新興的教育手段，還需教師不斷根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋調(diào)整教學(xué)測(cè)錄，需結(jié)合線下口算進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師不宜顧此失彼，沉浸在微型移動(dòng)的寓教于樂中，忘記微型移動(dòng)系統(tǒng)引進(jìn)的初衷。要以口算的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行考察，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并同時(shí)檢驗(yàn)微型移動(dòng)的妙用是否達(dá)到預(yù)期功效。例如學(xué)生前期的易錯(cuò)點(diǎn)集中在8.8/0.8等問題上，就可以再次設(shè)計(jì)7.7/0.7檢驗(yàn)學(xué)生的口算結(jié)果，設(shè)計(jì)定時(shí)賽，以競(jìng)賽的口算成績(jī)與未進(jìn)行微型移動(dòng)口算教學(xué)之前的錯(cuò)題比率進(jìn)行分析對(duì)比，直觀找到微型移動(dòng)訓(xùn)練中應(yīng)填充的漏洞。

二、因材施教

在口算訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，不同的學(xué)生在口算的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)也各有千秋，過于集中化的授課難以滿足學(xué)生的個(gè)體需求。因此教師可利用微型移動(dòng)開展層次授課，分門別類地記錄學(xué)生的錯(cuò)誤日記，并究其根本找出錯(cuò)誤成因，仿效“一對(duì)一”的教學(xué)模式進(jìn)行口算輔導(dǎo)。例如在口算2.1/3*2.1/3的問題時(shí)，有10名同學(xué)都發(fā)生了不同程度的錯(cuò)誤，教師便可針對(duì)此類問題強(qiáng)調(diào)“同級(jí)運(yùn)算交換率”的知識(shí)點(diǎn)，順勢(shì)將其他的簡(jiǎn)便算法打包成一個(gè)鏈接進(jìn)行整合，避免錯(cuò)誤重現(xiàn)。另外，千篇一律的教學(xué)任務(wù)使得口算能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)任務(wù)不夠重視，長(zhǎng)時(shí)間停滯在自身的水平層面得不到提高，而口算能力較差的學(xué)生苦思冥想不得其解，打擊了學(xué)生的求知信心，對(duì)此，教育的公平性并非一致地安排口算訓(xùn)練內(nèi)容，應(yīng)顧及學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出有梯度性的口算練習(xí)題，利用微型移動(dòng)系統(tǒng)的篩選功能，將學(xué)生安置在不同的小組，在選題后勾選對(duì)應(yīng)的成員，使學(xué)生接收到不同的任務(wù)，例如口算小數(shù)的問題可依次給A層發(fā)送1.5*0.1，B層為3.9*0.05，C層為4.08*0.08，由淺入深因材施教，使得學(xué)生基于自身水平上得到循序進(jìn)步。

三、激發(fā)熱情

學(xué)生主體在現(xiàn)代化教學(xué)中被屢次提起，口算更是需要學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性，施展數(shù)學(xué)潛在的智慧，在激情盎然的情況下，面對(duì)乏味的字符排布依然能夠脫離教師的教育。教師可抓住微型移動(dòng)口算訓(xùn)練的契機(jī)，幫助學(xué)生掃清口算的障礙，披荊斬棘不懈前行，例如口算的過程中學(xué)生的出錯(cuò)率是影響學(xué)生主動(dòng)性的重要因素，教師可定期針對(duì)口算的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生進(jìn)行二次重做并打分[2]，設(shè)置表?yè)P(yáng)與系統(tǒng)評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步?；蛘呓處熆衫脤W(xué)生好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)口算闖關(guān)游戲，學(xué)生在游戲中絲毫感受不到數(shù)學(xué)的枯燥，反而將數(shù)學(xué)當(dāng)作娛樂消遣的活動(dòng)，在問題的逐個(gè)擊破中，學(xué)生的自信心被激發(fā)，飽含下一關(guān)卡探索的熱情推進(jìn)口算進(jìn)度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)變革之路上重要的推進(jìn)載體，還需教師不斷反思教學(xué)方案，發(fā)揮出微型移動(dòng)教學(xué)的多方功效，為國(guó)家儲(chǔ)備復(fù)合型素質(zhì)人才做好前期準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉剛.移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微”變及其應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：34-40.

[2]徐鵬.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：11-16.