談小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

王連振

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是素質(zhì)教育的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過各種教學(xué)活動(dòng)的安排，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，提高他們的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.019

素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提高自身的自主學(xué)習(xí)水平，讓他們學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性避免開展灌輸式的教學(xué)方式，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們的探索學(xué)習(xí)。教師要端正自身的角色，不能越俎代庖，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。因此接下來關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展，我談幾個(gè)方面。

一、糾正學(xué)生身上的不良習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這是很多小學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出來的問題，也是這個(gè)年齡普遍常有的現(xiàn)象，就算是成人也會(huì)時(shí)不時(shí)地分散注意，導(dǎo)致聽課效率下降。而之所以容易轉(zhuǎn)移注意力，原因可能在于教師的授課方式不夠新穎有趣，從而讓學(xué)生感到枯燥乏味，容易被其他的事物所吸引。因此，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會(huì)造成小學(xué)生心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)問題才會(huì)激起思維的碰撞和交流。模擬一個(gè)問題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問題的積極主動(dòng)性。所以，教師要糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，注重提高他們的興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中要通過情境化，生活化等方式，降低學(xué)習(xí)的抽象性，以更加直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生營造一種更快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，讓他們體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

面向小學(xué)生這個(gè)群體，他們的學(xué)習(xí)方法還正處于探索當(dāng)中，更多的方法需要教師傳遞給學(xué)生，因此，自主學(xué)習(xí)的開展，必然伴隨著方法的傳授，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，讓他們逐漸在頭腦中形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體框架。對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了更加清晰整體的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)將新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)框架中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

方法的傳授，要特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)水平要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，當(dāng)然預(yù)習(xí)也不可缺少，在解決問題的過程中，要注重從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極回答問題。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然，這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：你怎么知道的？你的思考過程是怎樣的？這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思能力的提高，讓他們學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，從而在自主學(xué)習(xí)能力方面也潛移默化的得到提升。

除此之外，學(xué)習(xí)的過程難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤發(fā)生以后，正好可以查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生從錯(cuò)誤當(dāng)中了解到錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)的原因，在以后的學(xué)習(xí)中如何加以避免，從而讓他們?cè)谶@一類型的問題上掌握更加科學(xué)的方法，提高他們解決相關(guān)疑難問題的自信。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面多交流、多總結(jié)，互相之間取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同提高，小學(xué)生年齡尚小，個(gè)性特點(diǎn)也不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面卻是大同小異，因此要鼓勵(lì)他們多交流，互相鼓勵(lì)。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)的主人，是小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)世界中的探索者和發(fā)現(xiàn)者，要讓他們帶著一顆好奇的心，去探索數(shù)學(xué)王國的更多奧秘。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

三、伴隨情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。

眾多研究顯示，情境教學(xué)用得恰到好處，可以有效提升學(xué)生的積極性，這主要源自于情境教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，代入感強(qiáng)的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教師講授為主的課堂相比較，情境教學(xué)，讓更多的元素融合到問題的教學(xué)中去，讓學(xué)生可以受到多方面的信息刺激。學(xué)生在受到這些信息刺激的基礎(chǔ)上，可以綜合信息并且找到問題的答案。教師要從思想深處把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主人，善于為學(xué)生營造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人只要有了一次成功的體驗(yàn)，就會(huì)有繼續(xù)體驗(yàn)成功的愿望。這就要求教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，多給他們的積極表現(xiàn)一些鼓勵(lì)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到更多的肯定和鼓勵(lì)，在了解自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上充滿信心地去完善自己，要讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)這條道路上還有很多未知的領(lǐng)域，等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，所以，現(xiàn)在出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和不足都是在所難免的，也是在成長過程當(dāng)中的正常表現(xiàn)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)自己寬容，但是不能止步不前，要在分析原因的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我就問學(xué)生：“誰能寫出大于1/3，小于1/2的最簡分?jǐn)?shù)？”有一個(gè)學(xué)生站起來就說：“教師我認(rèn)為，3和2之間沒有其他的數(shù)，所以找不出你所說的分?jǐn)?shù)?！睂?duì)學(xué)生的回答不能簡單的回復(fù)要對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)她敢于回答問題，并且認(rèn)真思考的精神，學(xué)生坐下以后，又進(jìn)行了一段時(shí)間的思考，終于講正確的答案說了出來。因此這樣的處理可以給學(xué)生更多的信心。

參考文獻(xiàn)：

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