期待創(chuàng)造奇跡

楊仁芳

【摘要】“羅森塔爾效應(yīng)”也被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，來(lái)源于一個(gè)美麗的希臘神話：皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，善雕刻。他不喜歡凡間女子，決定永不結(jié)婚。他傾注心力雕刻了一座美麗的少女像，并對(duì)她傾注了全部的愛(ài)戀。他的虔誠(chéng)和期待打動(dòng)了愛(ài)神，少女復(fù)活了，和他結(jié)為夫婦。“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)我們對(duì)某件事情懷著非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候，我們所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“羅森塔爾效應(yīng)” ；特殊教育；創(chuàng)造奇跡

這個(gè)效應(yīng)通過(guò)一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”，被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，又被稱為“期待效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才?！笔逻^(guò)半年，羅森塔爾又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過(guò)一般學(xué)生，長(zhǎng)進(jìn)很大，再后來(lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。只要教師對(duì)學(xué)生存在信任和期待，學(xué)生就會(huì)朝著我們期待的方向發(fā)展。

我們特教中心的孩子，主要有以下幾種情況：唐氏綜合征患兒，腦部發(fā)育遲緩者，多動(dòng)癥兒童，自閉癥兒童等等，多數(shù)屬于中度或重度智力障礙。

面對(duì)著這群特殊的孩子，由于孩子進(jìn)步緩慢，或者說(shuō)接受教育力比較低，往往耗盡了老師、家長(zhǎng)的耐心和期待。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不行，把這個(gè)信念傳達(dá)給了老師，老師覺(jué)得孩子沒(méi)有起色，也覺(jué)得教育意義不大，又把這個(gè)理念反饋給了家長(zhǎng)。這就違反了“羅森塔爾效應(yīng)”的期待原理，讓教育變得無(wú)足重輕。

想起剛剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力很差。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，我真的有點(diǎn)灰心喪氣，盡管我覺(jué)得很無(wú)力，但是仍然在堅(jiān)持。剛剛進(jìn)入三年級(jí)的小欣已經(jīng)13歲了。上課時(shí)，她的神情很呆滯，基本不說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)只能說(shuō)兩個(gè)字，不連貫。她不會(huì)握筆寫(xiě)字，是一名中度智障的孩子。她只是我們班里平常的一員，而其他五名孩子也都存在不同程度的智力障礙。對(duì)比一名唐氏綜合征患者，我覺(jué)得小欣還是可以學(xué)到一些東西的。半個(gè)學(xué)期結(jié)束了，我把小欣寫(xiě)的字拿給她媽媽看。她媽媽看了，嫌棄地說(shuō)：“不好！寫(xiě)得一點(diǎn)也不好！真難看！”我知道她是用我們常人的眼光來(lái)看待孩子的字，而不知道孩子為此已經(jīng)付出了很多。我示意她看看女兒關(guān)心的表情，夸張地說(shuō)：“怎么不好啦？看看你女兒進(jìn)步多大呀！都寫(xiě)在方格里，而且別人也能認(rèn)清這是個(gè)什么字，這已經(jīng)很好了！”聽(tīng)我這么說(shuō)，她媽媽馬上說(shuō)：“??？是嗎？還行？”在微信里，我跟她講這個(gè)期待效應(yīng)，講孩子的現(xiàn)實(shí)狀況：孩子能識(shí)字就好了，至少能明白一些事理；能寫(xiě)幾個(gè)字就更好了，能讓別人了解自己，畢竟媽媽爸爸不能陪孩子一輩子。別人可以放棄你的孩子，但父母永遠(yuǎn)不能輕言放棄。要對(duì)孩子抱有信心，抱有期望，只有有期望，才會(huì)無(wú)怨付出，才可能有收獲。

我的話打動(dòng)了小欣的媽媽，每周回家她都根據(jù)老師的要求督促孩子及時(shí)完成作業(yè)，所有生活中的的事情都教導(dǎo)孩子做，不管她能不能做好。每次回到學(xué)校，都將孩子收拾得干干凈凈的，書(shū)包也很整齊。

相對(duì)于她的書(shū)寫(xiě)，我覺(jué)得訓(xùn)練她的說(shuō)可能難度會(huì)小一點(diǎn)。

在下課后，我和其他老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做操、跑步，這時(shí)候我經(jīng)常會(huì)跟小欣聊天，平常的幾句問(wèn)候、對(duì)答，她用得還比較流利，說(shuō)的字?jǐn)?shù)也比較多一點(diǎn)。我覺(jué)得這是可以借以塑造的一點(diǎn)，因此就有意識(shí)地加大了與她聊天、交流的力度，教導(dǎo)她怎么擦桌子、倒垃圾，在這個(gè)過(guò)程中，是與她交流、談話，而不僅僅是讓她去干某件事。正好學(xué)校里舉行“古詩(shī)誦讀小能手”比賽，我選了兩首非常簡(jiǎn)單的古詩(shī)讓她們背誦，有《詠鵝》和《山村詠懷》。平常的背誦中，小欣基本上只說(shuō)第一和最后一個(gè)字，中間的字是記不住也說(shuō)不清的。我就讓她放慢速度，分成2、2、1的格式去背。周末放學(xué)的時(shí)候，我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“羅欣最近背古詩(shī)背得不錯(cuò)，回家后可以繼續(xù)練習(xí)，讓她更熟練?！逼鋵?shí)這些孩子平常時(shí)間在家根本不學(xué)習(xí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)早就對(duì)他們失望了，教很多遍也不一定記住一點(diǎn)兒。但是我還是鄭重其事地對(duì)家長(zhǎng)提出了要求，并把近段時(shí)間對(duì)孩子的期望和取得的進(jìn)步告知家長(zhǎng)。周一返校的時(shí)候，家長(zhǎng)很認(rèn)真地把孩子叫到我的面前，說(shuō)：“我們回家一直在練，已經(jīng)會(huì)背了”，并讓她現(xiàn)場(chǎng)背給我聽(tīng)。我耐心地聽(tīng)她背完《詠鵝》，盡管個(gè)別字仍然吐字不清，但看得出下了很多功夫。我由衷地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我們都不要放棄，看，只要我們相信她，就會(huì)有進(jìn)步。”盡管這進(jìn)步在別人看來(lái)是那么的微不足道，但卻讓家長(zhǎng)看到了曙光，心里燃起了希望。

寒假結(jié)束了，我們的學(xué)生一個(gè)不少的按時(shí)返校了。這說(shuō)明家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校是認(rèn)可的，把孩子的教育放在了重要的位置上。他們相信孩子，相信老師。孩子經(jīng)過(guò)努力，肯定會(huì)進(jìn)步。小欣的媽媽興奮地把孩子寫(xiě)的字拿給我看，我不由自主地贊嘆起來(lái)：“天哪！真的是小欣寫(xiě)的嗎？進(jìn)步太大了！”小欣不僅寫(xiě)了滿滿的一本子，而且和以前相比，字規(guī)矩了很多，寫(xiě)得小了，像個(gè)字樣了，有些甚至可以用秀氣來(lái)形容了。這真是出乎我的意料！家長(zhǎng)給了我一個(gè)大大的驚喜！我在班級(jí)微信群里上傳了小欣寫(xiě)的字，作為寒假優(yōu)秀作業(yè)，讓家長(zhǎng)們欣賞，也讓其他家長(zhǎng)們懂得：看，孩子是有成長(zhǎng)的力量的！但前提是要相信孩子，要陪伴孩子，要對(duì)孩子有所期待。

在別的家長(zhǎng)都嫌棄自己的笨孩子，只圍著聰明的孩子轉(zhuǎn)的時(shí)候，我們班的家長(zhǎng)一如既往地為孩子傾注心血，無(wú)悔付出?？吹胶⒆觽?cè)诩议L(zhǎng)們無(wú)微不至的照顧下，一個(gè)個(gè)精神面貌都清清爽爽的，我作為一名教師也感受到了肩上的責(zé)任。

總觀班級(jí)里的六名智障孩子，除了小欣以外，其他的五名孩子發(fā)展?fàn)顩r也各不一樣。其中的一名唐氏綜合征兒童，智商最低，但是因?yàn)槠淠赣H對(duì)孩子一直不放棄，在老師的教導(dǎo)下，堅(jiān)持對(duì)孩子進(jìn)行生活自理及寫(xiě)字、鍛煉身體的訓(xùn)練，孩子的整體面貌有了很大的提升，由一開(kāi)始的反應(yīng)遲緩、行動(dòng)遲緩、言語(yǔ)遲緩，變得一叫就應(yīng)，有問(wèn)有答。尤其在身體素質(zhì)方面，有了很大轉(zhuǎn)變。其余四名兒童，由于家長(zhǎng)關(guān)注度不夠，期望值不高，導(dǎo)致其各方面的發(fā)展不如小欣和這名唐氏綜合征兒童突出。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

要相信孩子，首先要正確地看待我們的孩子：他們的智力有缺陷，有的多動(dòng)，有的發(fā)音器官先天發(fā)育不全，不管什么狀況，首先接納我們的孩子，這就是我們孩子的現(xiàn)狀，他們既不聰明也不優(yōu)秀。接納了我們孩子的情況，才不會(huì)對(duì)孩子有過(guò)高的期望，才不會(huì)失望，才會(huì)在孩子的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，合理地期望，并為此努力?！捌じ耨R利翁”的少女像復(fù)活了，也點(diǎn)燃了我教育這群孩子的信心。