班級文化建設(shè)的體會

黃華斌

【摘要】衡量一個班級是不是一個“集體”，關(guān)鍵要看這個班級有沒有凝聚人心的文化。班主任在班級文化建設(shè)中可通過“遠(yuǎn)景目標(biāo)”和“近景目標(biāo)”的制定，讓學(xué)生樹立共同的奮斗目標(biāo)，借助“依從、認(rèn)同、內(nèi)化”原理增強(qiáng)班級正能量，多關(guān)心，少評價，真誠溝通，使班級成為大家都認(rèn)可的“精神家園”。

【關(guān)鍵詞】班級管理 文化建設(shè) 目標(biāo) 內(nèi)化 關(guān)心

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0088-02

衡量一個班級是不是一個“集體”，關(guān)鍵要看這個班級有沒有文化，有沒有共同的愿望，有沒有主流的價值觀，有沒有較強(qiáng)的凝聚力。班主任是否具有班級文化建設(shè)經(jīng)驗非常關(guān)鍵。我認(rèn)為，班級文化需要持之以恒、不斷感化方能形成。

一、制定“遠(yuǎn)景目標(biāo)”和“近景目標(biāo)”

一個家要有一股向心力才能勁兒往一處使。同樣，一個班級如果有了共同的理想、愿景，學(xué)生就會一起往那個目標(biāo)奮斗。要讓學(xué)生樹立一致的目標(biāo)，班主任就要善于激勵學(xué)生，讓學(xué)生帶著相同的希望和追求，團(tuán)結(jié)起來，使大家心往一處想，勁兒往一處使。當(dāng)這種局面或氣候形成的時候，這個團(tuán)體就有昂揚(yáng)的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

由于團(tuán)體中的人并不是都處在同一個認(rèn)識水平和精神狀態(tài)，所以班主任在教育學(xué)生時要適時利用“遠(yuǎn)景目標(biāo)”和“近景目標(biāo)”來幫助學(xué)生慢慢達(dá)成奮斗目標(biāo)。初中生正處于長身體、長知識、長理想的時候，班主任如果只是用“遠(yuǎn)景目標(biāo)”來教育學(xué)生，就容易使他們產(chǎn)生高、大、遠(yuǎn)甚至虛的感覺，從而不利于形成班級文化。所以，班主任還要特別重視和反復(fù)運(yùn)用“近景目標(biāo)”的思想和思路，讓學(xué)生看得見、摸得著，“跳一跳”就能摘到“果子”。比如，在開學(xué)的第一次班會中，我和學(xué)生共同討論，確定了我班的奮斗目標(biāo)，即“讓每一名學(xué)生成為有禮貌、有道德、有良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的人”。班級管理工作僅做到這樣是不夠的，因為這對于學(xué)生而言目標(biāo)有點(diǎn)虛、遠(yuǎn)，對此，班主任要有目的地制定“近景目標(biāo)”，如每周或每個月開展一次主題講座或座談會等，圍繞“如何成為一個有禮貌、有道德、有良好行為習(xí)慣的人”來進(jìn)行，并及時宣揚(yáng)好行為、好做法、好榜樣、好效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生“依從、認(rèn)同、內(nèi)化”

一個人態(tài)度的形成要經(jīng)歷三個階段，即依從、認(rèn)同和內(nèi)化。同理，要想讓全班學(xué)生形成一致的班級文化態(tài)度，也需要班主任引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“依從、認(rèn)同和內(nèi)化”三個階段。班主任要讓學(xué)生意識到“依從”班集體的紀(jì)律是團(tuán)結(jié)班集體的表現(xiàn)和需要。有的學(xué)生“依從”某些班規(guī)或紀(jì)律多半是為了某種獎勵或免受什么處罰。班主任要利用學(xué)生“依從”的心理特點(diǎn)宣揚(yáng)正能量，讓學(xué)生逐漸向正能量看齊。然后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由“依從”向“認(rèn)同”“內(nèi)化”轉(zhuǎn)移。而要讓學(xué)生達(dá)到“認(rèn)同”這一階段，教師就要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生在榜樣的帶動作用下激勵自己上進(jìn)。處于“認(rèn)同”層面的學(xué)生往往不是為了什么獎勵或免受什么懲罰，而是因為崇拜某榜樣而主動向其學(xué)習(xí)?？紤]到好班干可以給學(xué)生帶來榜樣作用，我采用民主的方式，讓學(xué)生自由選舉，選出大家公認(rèn)的、有威信的班委會。選好班委會的人員后，再從工作內(nèi)容、工作藝術(shù)上指導(dǎo)他們，幫助他們處理好學(xué)習(xí)與工作、能力鍛煉與為同學(xué)服務(wù)、干部與學(xué)生的關(guān)系。同時在學(xué)習(xí)、工作上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級管理的帶頭人。通過榜樣的帶頭作用，讓其他學(xué)生從“依從”向“認(rèn)同”“內(nèi)化”轉(zhuǎn)移。這樣，學(xué)生就能在良好榜樣的影響下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

三、遵循“多關(guān)心、少評價”的原則

“多關(guān)心”不僅指班主任對學(xué)生要多關(guān)心，也包括學(xué)生間要多關(guān)心。只有這樣，班級文化氛圍才能和諧友愛。教師對學(xué)生的關(guān)心，主要體現(xiàn)在對學(xué)生有愛心上面。班主任不但要有愛學(xué)生的意識，而且要讓其他科任老師也要這樣的意識。去年冬天，我班有一名苗族的女生常曠課。由于她性格內(nèi)向，我與她的溝通不暢。事后，我抽空到她家家訪，從而知道她是一個單親家庭學(xué)生，她父親病故，母親改嫁，現(xiàn)與其奶奶相依為命，生活十分艱苦。過后，我到街上買了一些毛衣、褲子等，悄悄塞給她，告訴她自己的小孩穿不下了送給她。我還跟其他科任老師做了溝通，讓他們在本學(xué)科教學(xué)中多多關(guān)注這名學(xué)生，同時，還召開了“互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛”主題班會，使該生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中坦然接受其他同學(xué)對她的幫助，從而消除自卑心理。這樣的關(guān)心不露痕跡，該生的情緒逐漸穩(wěn)定，能堅持上學(xué)了，學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。

“少評價”主要是指教師要寬容地對待學(xué)生，不要高高在上地指責(zé)學(xué)生，要多肯定，少評價。初中生畢竟是未成年人，他們的心智發(fā)展還不夠成熟，因此，班主任在剛開始接手班級時，一定要做好與其他科任老師交流溝通的工作。我在剛接手七（1）班的管理工作時，就引用了模范班主任丁榕老師說過的一句話：“在傳授知識時是老師，應(yīng)該做到誨人不倦；在交換思想時又是同志，應(yīng)該做到心心相印；在集體活動時是兄弟姐妹，應(yīng)該做到親密無間；在關(guān)心同學(xué)時又是母親，要做到無微不至?！蔽液推渌迫卫蠋熤饾u形成了這樣一種觀念：“不以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，對于學(xué)生犯下的錯誤，要盡量容忍和引導(dǎo)，要以最大的耐心、關(guān)心和愛心去對待學(xué)生的小錯誤，讓他們能在寬容的環(huán)境下成長?！蔽遗c其他科任老師總是投給學(xué)生期待、信任、肯定的目光，讓學(xué)生充分感受到老師無形中的激勵，最終形成一種積極向上的進(jìn)取態(tài)度。

四、體現(xiàn)“真誠、接受、理解”的交往原則

班級文化的形成要靠教師和學(xué)生雙方的共同努力。班級成員的交往原則應(yīng)該是“真誠、接受、理解”，即師生、生生在交往的過程中應(yīng)該以真誠的態(tài)度對待彼此，“接受”彼此的思想和行為，甚至是某些不足或缺陷等。

而“理解”則是更高境界，既包括意義上的理解，又包括心靈上的溝通和交流，使班級成為大家都認(rèn)可的“精神家園”。一旦班級中形成了這樣的“精神家園”，學(xué)生就會無比依賴這個集體，并自覺地把老師和同學(xué)當(dāng)作自己的成長伙伴，愿意向?qū)Ψ絻A訴“隱私”。例如，我班有一名男生，他非常調(diào)皮搗蛋，班上很多學(xué)生都不喜歡他，甚至排斥他。對此，我首先找班委談心，讓他們以身作則，做到真誠友愛地對待這名男生。其次，我也非常真誠地對待他，每當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)上的問題或生活上的煩惱，我總會第一時間出現(xiàn)在他面前，為他答疑解惑。同時，我從多渠道了解到該生才出生幾個月，他父母就離異了。他從小是由爺爺奶奶、外公外婆兩家輪流養(yǎng)育的。兩邊老人認(rèn)為這孩子很可憐，對他疼愛有加，千依百順，即使他做了錯事也不忍心批評，使他養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、我行我素的性格特點(diǎn)。了解到該生的成長背景和現(xiàn)狀，我接受了該生的一些調(diào)皮搗蛋行為。我多次找雙方老人耐心地進(jìn)行談心，要求他們要正確地引導(dǎo)孩子，不能因為父母離異就放松對孩子的要求。同時，我多次找他本人進(jìn)行教育，讓他認(rèn)識到父母雖然離婚了，但他永遠(yuǎn)是父母的最愛，是父母的寶貝，父母為了給他吃好穿好，不得不到外地打工掙錢，維持生計。父母打工雖然辛苦，但是毫無怨言。通過這一系列引導(dǎo)，該生后來進(jìn)步較快，變成了一個講文明、守紀(jì)律的好孩子，班上的同學(xué)也都開始欣賞、接受他了。

當(dāng)然，“真誠”“接受”“理解”這三者并非固定程序，需要班主任在建設(shè)班級文化的過程中根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理好三者的關(guān)系。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某一讓人不解的行為時，我們可以先給予理解，試著從該生的角度去思考出現(xiàn)這一行為的原因，然后我們選擇真誠地幫他糾正這一行為，給予最大的寬容，讓他慢慢糾正。筆者認(rèn)為，班主任只要不脫離“真誠、接受、理解”的原則來建設(shè)班級文化，就能讓班級朝著既定的目標(biāo)去發(fā)展。

總而言之，不同的班級有不同的“班情”，班主任只有根據(jù)本班學(xué)生的實際來建設(shè)班級文化，才能達(dá)成建設(shè)良好班級文化的目的。

（責(zé)編 秦越霞）