淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“師生互動”

石平

摘要：為適應(yīng)教改的新要求，廣大教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂為師生互動合作的新式課堂。本文倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)個人探索的環(huán)境、教師引導(dǎo)下的小組討論、組際交流后的歸納總結(jié)、布置任務(wù)型活動拓寬課堂延展度等四個基本環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動；主動探究

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)改革正進入了重要時期，要適應(yīng)改革的新要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在教師能否打破傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的課堂，建立一種新型的教學(xué)模式。為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)未來新型的教學(xué)模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動的呢？教師該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)互動教學(xué)呢？這是廣大教師所關(guān)注的根本問題。本文將試從這幾方面談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

和諧民主的師生關(guān)系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師生自由對話的平臺。只有給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧民主的教育環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使他們生動活潑，主動有效的進行學(xué)習(xí)。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對課堂教學(xué)才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。常言道“親其師而信其道”。實踐證明，學(xué)生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的那一門學(xué)科。因此教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解并理解他們，對學(xué)生抱有親切感，信任感、期望敢，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學(xué)生都感到自己是被老師重視的、被老師所關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。兒童天生好奇，喜歡發(fā)問，但由于知識經(jīng)驗、思維能力有限，提出的問題可能很幼稚，或者說根本不像個“問題”。作為老師應(yīng)該做到尊重與寬容。要尊重兒童人格，讓學(xué)生感到平等，學(xué)生的提問讓老師感到無從回答時，不訓(xùn)斥壓制學(xué)生；要尊重兒童的思維方式，不輕視、嘲諷孩子們可笑的問題或膚淺的看法。要寬容學(xué)生有時不聽命令情不自禁地嘗試；要寬容與老師不同的意見、與老師不一樣的做法甚至"怪異"的回答。要愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以自己對學(xué)生的良好感情去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

二、探索互動策略，促進互動生成

從我們的教學(xué)現(xiàn)狀和研究來看，目標(biāo)性的互動策略、支持性的互動策略、反思再生性的互動策略的運用對改變我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沉悶、呆板的現(xiàn)象具有積極的現(xiàn)實意義。

根據(jù)美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類觀點，我們可以從教學(xué)的認知目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面思考互動策略。

（一）認知互動策略。即通過教學(xué)主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標(biāo)的教學(xué)策略。內(nèi)容主要包括：

創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動參與教學(xué)過程。為達到這樣的效果，問題設(shè)計要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。

科學(xué)提問。有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識，所以，必須經(jīng)過認真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。

因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長，嘗試設(shè)計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。對長于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對于長于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實驗問題引入。盡量根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計問題，組織教學(xué)。

（二）情感互動策略。

體驗教學(xué)美感。使用恰當(dāng)教學(xué)語言、設(shè)計板書藝術(shù)、策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠滿足學(xué)生的視聽審美需要，增強教學(xué)美感；善用智慧的力量，以幽默的態(tài)度，暗示的手法或緩解心理緊張，巧除心理壓力充分展示智慧之美。師生相互理解，更能體現(xiàn)人際關(guān)系的和諧之美。

積極的教師期待。積極的教師期待幫助學(xué)生獲取成功，能夠使其產(chǎn)生成就感與自我效能感。師生積極的情感互動在教師的期待中開始，在學(xué)生的積極回應(yīng)中延展，反過來又強化師生的情感，從而形成一個良性循環(huán)。

激發(fā)理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，激發(fā)自信，可促進學(xué)生產(chǎn)生勝任感；引導(dǎo)探索，促其進入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認知活動的強大內(nèi)驅(qū)力。

三、關(guān)注師生互動的“參與面”

（一）關(guān)注學(xué)生的差異。

在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作。

師生互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動的一個有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”教學(xué)中，教師請小朋友數(shù)出1000個五角星，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000可以怎樣數(shù)？這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發(fā)現(xiàn)自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢？短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000?！巴?！這么多！”教室里充滿r驚嘆聲。在這里，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識，同時由學(xué)習(xí)材料引發(fā)了對學(xué)習(xí)方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，自然地用到了合作學(xué)習(xí)的方式，順利地數(shù)出了10000個五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學(xué)生需要時，教師適時地組織起互動，那么這樣的學(xué)習(xí)就一定會產(chǎn)生良好的效果。

總之，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。