高校青年教師師徒制培養(yǎng)的探討

黃達穎 袁玲

【摘要】】新時期，隨著地方高校的發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校師資隊伍建設中，青年老師培養(yǎng)問題備受關注。對于高校尤其是地方新建院校而言，師徒制是青年老師培養(yǎng)的一條重要途徑，其價值主要體現(xiàn)為優(yōu)化青年師資隊伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意化發(fā)展、提高教學能力與科研水平、增強老師應用技能等?；诖?，本文主要論述了高校青年老師師徒制培養(yǎng)相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

【關鍵詞】高校青年老師 師徒制 培養(yǎng)模式

高校發(fā)展中，對于青年老師的成長而言，一定程度上，師徒制是對老師職前教育與在職培訓不足的一種彌補，逐漸成為青年老師轉(zhuǎn)正必備課程。此種情況下，師徒制發(fā)展成為一種常規(guī)無需置疑其有效與合理性。但，高校青年老師培養(yǎng)中，師徒制培養(yǎng)模式雖然具有一定的價值，值得推廣，但在實際工作中，還存在一定的問題，適當?shù)馗脑?，才能確保師徒制的實際功效得到充分發(fā)揮。

1、概述青年老師師徒制內(nèi)涵

師徒制，也可稱為“以老帶新、傳幫帶”，是一種師徒結(jié)對的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代高校青年老師培養(yǎng)中，師徒制的確定，一定程度上為青年老師創(chuàng)造了經(jīng)驗學習的真實教學環(huán)節(jié)，作為一種經(jīng)驗方式備受關注。高校尤其是地方新建高職院校，其青年老師培養(yǎng)過程中，應用師徒制，主要是利用協(xié)約“師傅”方式，一對一指導培養(yǎng)青年老師，以此幫助青年老師快速提高自身專業(yè)素質(zhì)與應用技術(shù)能力，這種老師培養(yǎng)措施與制度就是師徒制。根據(jù)老師任職資格，在政治思想道德及科研等方面，通過層層選拔的“師傅”，有較強的應用技術(shù)能力，獲得了老師資格證，還有相關行業(yè)任職資格證與企業(yè)工作經(jīng)歷；結(jié)合結(jié)對培養(yǎng)內(nèi)容，全面指導的同時，重視教學與實踐應用的結(jié)合，重視培養(yǎng)師傅與徒弟間的應用技術(shù)能力。

2、高校青年老師師徒制培養(yǎng)模式的價值

2.1 優(yōu)化青年老師隊伍結(jié)構(gòu)

高校青年老師培養(yǎng)中，青年老師師資隊伍結(jié)構(gòu)包含學緣、學歷、職稱、年齡及學科等結(jié)構(gòu)，對于高校而言，合理師資隊伍結(jié)構(gòu)是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的關鍵。當前，高校青年老師培養(yǎng)中，師資隊伍結(jié)構(gòu)整體情況良好，但間題依然存在，主要體現(xiàn)為青年師資隊伍結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢，對高校與青年老師發(fā)展造成了很大的影響。青年老師培養(yǎng)中，師徒制模式能夠有效彌補單一化培養(yǎng)制度存在的不足，緩解青年老師因年輕氣盛與經(jīng)驗不足出現(xiàn)的問題，青年老師自身應用服務技能不斷提高，業(yè)務素質(zhì)逐步提高，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，老師職稱結(jié)構(gòu)也不斷完善，青年老師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化目標得以實現(xiàn)。

2.2 促使青年老師情意發(fā)展實現(xiàn)專業(yè)化目標

青年老師專業(yè)情意化發(fā)展構(gòu)成主要包含專業(yè)理想、情操、性向及自我等方面內(nèi)容，其是指老師對自身教育教學專業(yè)產(chǎn)生的深厚情感。如果老師擁有良好的專業(yè)情意，其對自身教育教學工作的認同、責任與使命感才會更強，保持更高的工作滿意度，理想更加專業(yè)，教學富有遠見與創(chuàng)造性，同時具備一定的探索精神與教學自制力。高校青年老師培養(yǎng)中，從整體來講，老師專業(yè)情意情況比較好，但老師對自身工作缺乏一定的責任心，滿意度不好。所以，高校尤其是新建高職院校，在青年老師培養(yǎng)中，必須要積極拓寬培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新老師培養(yǎng)途徑，利用師徒制培養(yǎng)模式，將師傅口頭說教與手把手示范結(jié)合起來，以此激發(fā)青年老師形成濃厚的職業(yè)追求，增強老師教書育人的責任感，對自身崗位工作產(chǎn)生更高的滿意度，為青年老師專業(yè)情意目標的實現(xiàn)提供保障。

2.3 青年老師自身教學能力得到提高

根據(jù)實際教學，高校教學質(zhì)量是其教學水平高低衡量的核心指標，一定程度上，老師教學能力直接決定了教學質(zhì)量。此種情況下，高校師資隊伍中，青年老師教學能力的提高顯得尤為重要。青年老師提高自身教學能力，采用多元化方法，在這其中師徒制培養(yǎng)模式是一種非常重要的方法?；趲熗街婆囵B(yǎng)模式，師傅利用審閱講稿、隨堂聽課、交談觀察、技能點評及現(xiàn)場示范等不同方法，對青年老師做出指導，培養(yǎng)青年老師養(yǎng)成良好的“以學定教”能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高青年老師教學能力。

2.4 增強青年老師自身應用技能

現(xiàn)階段，高校教學管理中，青年老師自身應用技能還有待進一步提升，究其原因在于，一方面，職前培養(yǎng)階段，青年老師所接受的教育以學科理論專業(yè)知識為主，應用技能培訓比較少；其次，青年老師崗前培訓內(nèi)容以基本理論教育課程為主，應用技能培訓課設置比較少。最后，青年老師在職培訓，學校辦學定位與人才培養(yǎng)，應用技能培訓應是重點，但此方面培訓非常少。此種情況下，師徒制的實施，結(jié)合實際，應用技能性強的“師傅”理論，進行手把手地示范與指導，確保青年老師盡快掌握并增強自身應用技能。

3、高校青年老師培養(yǎng)師徒制模式實施策略

3.1 加強組織管理，促使培養(yǎng)制度朝向規(guī)范化發(fā)展

首先，職責明確，師傅要從教育思想、方法、能力、學科前沿及應用能力等方面，全方位指導并培養(yǎng)青年老師，尤其是要重視培養(yǎng)青年老師的教學指導與應用能力。根據(jù)相關制度，通過協(xié)商交流，為青年老師制定內(nèi)容全面，有可操作性、且重點突出的培養(yǎng)計劃。其次，對配套措施進行完善，基于制度層面，觀察落實青年老師師徒制培養(yǎng)模式，對過程加強監(jiān)督，以防形成形式化或敷衍了事的指導計劃。最后，秉承原則與靈活性相結(jié)合的原則，重視考核，借鑒英美等西方國家的評價形式，破除終結(jié)性評價模式的壟斷地位，注重形成性評價，將指導過程與階段性過程監(jiān)控與后期整體指導效果融為一體。

3.2 減輕老師工作壓力，增強主體參與性

一方面，實際教學中，為了減輕青年老師工作壓力，而適當?shù)販p少其教學任務，確保老師對個人專業(yè)發(fā)展有充足的精力、時間與興趣去思考，正確認知自身專業(yè)發(fā)展中，師徒制培養(yǎng)模式應用的重要性，以此吸引青年老師積極參與該培養(yǎng)活動。同時，在指導培養(yǎng)活動中，師傅要逐步將開始之初構(gòu)建的“腳手架”及時拆除掉，盡可能為青年老師創(chuàng)造實踐機會，增強青年老師積極參與培養(yǎng)活動。另一方面，青年老師培養(yǎng)中，加強認識師傅的指導意義，充分發(fā)揮師傅的指導作用，對工作突出且指導效果好的師傅，給予適當?shù)鬲剟?，鼓勵師傅主動參與青年老師培養(yǎng)活動。

3.3 對指導方式進行改革

上世紀80年代，在青年老師培養(yǎng)中，美國將學生對師徒制的認識應用到實際工作中，強調(diào)師徒合作基礎上，確保師傅的示范、指導及“腳手架”等作用得到充分發(fā)揮，其獲得的效果是非常明顯的?，F(xiàn)代社交理論中提出，師徒交往必須要平等，對話合作基礎上實現(xiàn)雙贏，以防出現(xiàn)人為、膚淺及順從等合作形式。所以，高校青年老師師徒制培養(yǎng)中，突出師徒合作顯得尤為重要。首先，為老師創(chuàng)造平等對話的文化氛圍，重視構(gòu)建對話與合作文化。師徒制中，師傅不能依靠自身資歷與身份，抓住話語權(quán)而對學生進行“我講你聽”的指導，要保持良好心態(tài)，與青年老師交往，相互聽課，積極參與活動，追求民主協(xié)商與溝通理解，通過師徒互動，指導青年老師發(fā)展。其次，師徒制模式，可以采用“一對一”模式，以此結(jié)合各類發(fā)展資源，實現(xiàn)組織圖片，吸引不同專業(yè)老師參與該活動，構(gòu)建“多對一”格局，共同培養(yǎng)青年老師素養(yǎng)，發(fā)揮團隊協(xié)作作用。再次，青年老師培養(yǎng)不能局限于會議、講座及課堂等形式，要重視課外應用實踐指導，將青年老師應用技能作為培養(yǎng)重點。最后，為青年老師組織教學技能展示、講課、教改論文及應用技能等比賽活動，通過活動，充分發(fā)揮師傅對青年老師的指導作用，推動青年老師發(fā)展更加專業(yè)化。

3.4 加強理論研究，鞏固指導基礎

眾所周知，缺失理論指導的實踐是盲目，青年老師師徒制培養(yǎng)也不例外，其效果增強與理論指導密切相關。當前，一些專業(yè)學者從不同角度研究高校青年老師培養(yǎng)模式，取得了顯著成就，對于新建應用型的院校來講，青年老師師徒制培養(yǎng)理論研究還比較少，相較之其它老牌院校，因新建院校辦學歷史與地位不同，師資隊伍獨具一格，青年老師多，在教學與應用技術(shù)能力方面，對老師有很高的要求。所以，特別是新建院校青年老師師徒制培養(yǎng)中，必須要深人研究培養(yǎng)依據(jù)、影響因素及效果等，以此充分發(fā)揮青年老師的作用。

結(jié)束語

綜上所述，高校教學管理中，老師發(fā)展成長過程是動態(tài)而變化的，作為發(fā)展主體，與老師所處教學環(huán)境相互作用。因此高校青年老師培養(yǎng)中，要充分發(fā)揮師徒制的作用，鼓勵青年老師積極借鑒有經(jīng)驗的老師的先進教學技術(shù)與方法的基礎上，倡導青年老師勇于實踐，基于自身特點，形成科學化教學風格，在教學實踐中，逐步發(fā)展并完善該教學風格。

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