合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

魯紅麗

【摘要】合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，尤其在小學(xué)教學(xué)中，這一方式能夠極為有效的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，在一定程度上，幫助學(xué)生綜合能力的發(fā)展。尤其小學(xué)教學(xué)提倡“德智體美勞”全方面的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要將自身的基礎(chǔ)知識補(bǔ)充完善，還要將自身的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)現(xiàn)狀，將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)中的教學(xué)優(yōu)勢詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用分析

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，許多的經(jīng)典名著內(nèi)，都闡述了合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中正確的學(xué)習(xí)方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步性?，F(xiàn)階段的教育改革中，合作教學(xué)的發(fā)展成為了教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展的過程中，更需要通過這樣的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提升。為了保證學(xué)生能夠更深的理解美術(shù)作品中的意境美和線條美，提升學(xué)生的審美能力，教師要將合作學(xué)習(xí)這一方式融合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)意義

根據(jù)我國新課程改革的推廣，全國范圍內(nèi)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，為了更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師們創(chuàng)新出了合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式[1]，深化知識的記憶程度，保證在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有效的將教學(xué)的內(nèi)容拓展延伸，讓學(xué)生更為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)狀。

在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和個(gè)人的喜好內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，在合作和交流的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的意識形態(tài)基礎(chǔ)，從而在根本上提升學(xué)生的個(gè)人的能力全面發(fā)展。

二、重視先進(jìn)手段的應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要將小學(xué)生的好奇心理充分激發(fā)，配合先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，能夠被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引，教師可以通過多媒體教學(xué)的幫助下，將美術(shù)教學(xué)中的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過“美術(shù)作品欣賞”的方式[2]，將學(xué)生的對美術(shù)的好奇心激發(fā)出來。同時(shí)，開展相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，通過多媒體的配合，讓學(xué)生了解美術(shù)中的多種多樣的元素，通過小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同，逐步的實(shí)現(xiàn)美術(shù)領(lǐng)域中的能力的鞏固。

三、合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段屬于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方面的能力發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)現(xiàn)代教育中的先進(jìn)手段，不斷的改善教學(xué)模式和教學(xué)手段，讓小學(xué)生在這一階段能夠不斷的強(qiáng)化自身的個(gè)性化發(fā)展，取長補(bǔ)短，深化和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念[3]。

（一）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)小組

學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，需要將美術(shù)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容作為主要的發(fā)展內(nèi)容，強(qiáng)化管理的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)習(xí)小組合理的分配，保證學(xué)習(xí)小組中，能夠?qū)W(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)相互補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生之間的互幫互助的能力，根據(jù)學(xué)生之間的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生的教學(xué)方式不斷的改進(jìn)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還要進(jìn)行科學(xué)的、人性化的評價(jià)工作，在幫助學(xué)生了解自身美術(shù)能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在發(fā)展的過程中，能夠接受自身的能力[4]，并克服自身的缺陷，通過同學(xué)之間的不斷交流進(jìn)步，提升自身的美術(shù)能力，從而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠全身心的參與教學(xué)活動(dòng)，充分的發(fā)掘自身的優(yōu)秀內(nèi)涵，提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（二）深化教學(xué)的課程品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探索精神

小學(xué)階段的學(xué)生在九年義務(wù)教育中，屬于較為基礎(chǔ)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也是人格逐漸獨(dú)立的過程，思想逐漸形成獨(dú)立的系統(tǒng)。教師在這一過程中的指導(dǎo)和教學(xué)能夠直接影響學(xué)生的發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，養(yǎng)成更為優(yōu)秀的審美意識和創(chuàng)新意識，教師在進(jìn)行教學(xué)選擇的時(shí)候，要將一些優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且對課程的內(nèi)容進(jìn)行深入化的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠了解到更為深層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)能力和審美創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的綜合能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為四個(gè)討論組，在教學(xué)活動(dòng)中，安排學(xué)生鑒賞不同的世界名畫，通過欣賞經(jīng)典作品的方式[5]，深化學(xué)生的審美情操。例如：在學(xué)生欣賞達(dá)芬奇的畫作時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解達(dá)芬奇的創(chuàng)作歷程，尤其是著名的畫雞蛋的故事，要讓學(xué)生在實(shí)踐中，了解達(dá)芬奇畫雞蛋的過程，同時(shí)，教師要指引學(xué)生怎樣正確的畫出雞蛋，通過陰影的方式，將雞蛋的大小、色澤、形狀的變化了杠見出來，從而清晰的展現(xiàn)畫作的特點(diǎn)。

（三）通過實(shí)踐描摹的方式提升學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，不僅要對基礎(chǔ)的理論知識了解，還需要進(jìn)行實(shí)踐的掌握，教師可以安排學(xué)生通過小組的形式，描摹達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生在小組中自行評價(jià)欣賞組員的畫作，通過自己實(shí)踐以及相互之間的評價(jià)，深化學(xué)生對《蒙娜麗莎》的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到自身的畫作水平和名作的畫作水平有哪些不同之處。另外，教師還可以通過多媒體的方式，讓學(xué)生通過不同方向的鑒賞，欣賞《蒙娜麗莎》中人物的微笑，按照描摹的基本要點(diǎn)，再一次對這一名畫進(jìn)行簡單的審美分析后，實(shí)施小組討論和描摹，通過前后的對比，讓學(xué)生了解到自身的美術(shù)畫作有哪些不同之處，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生更深層的了解畫作中的表現(xiàn)內(nèi)容。

在創(chuàng)作完成后，教師要進(jìn)行綜合的評價(jià)，對學(xué)生中，優(yōu)秀的美術(shù)作品展現(xiàn)給大家，同時(shí)，還要讓不同的小組之間相互點(diǎn)評，通過相互之間的交流探討，以及思維上的交互，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維，從而多角度的提升學(xué)生的美術(shù)能力。

結(jié)束語：

美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)重要性逐漸被重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在實(shí)際的教學(xué)中不斷深化，教師要結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，將學(xué)生美術(shù)能力和綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，64（19）：228-229.

[2]徐蓉.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2015，25（35）：97.

[3]王麗娜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，24 （21）：81.

[4]陳麗明.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2017，42（6）：89-90.

[5]王晶.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，26（1）：231.