移動學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培 養(yǎng)探究

宋微

摘要：隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入以及移動技術(shù)與設(shè)備的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)已在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。自從自主學(xué)習(xí)理論被引進(jìn)中國教育界，如何提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在探討自主學(xué)習(xí)的含義以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，就移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；移動學(xué)習(xí)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、引言

大學(xué)英語教育一直是教育界的熱門討論話題，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和不斷進(jìn)行，我國的教育理念與方法逐漸與世界接軌。自主學(xué)習(xí)始終是教育界的重要研究課題。隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的移動技術(shù)與豐富的移動設(shè)備為當(dāng)前的英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供了充分的物質(zhì)條件。但在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，無論是從教師還是從學(xué)生的角度來分析，都存在著一些因素影響著大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展。在教育改革的浪潮下，很多研究者認(rèn)為教師教學(xué)方法的改革可以直接改變教學(xué)結(jié)果，卻忽略了學(xué)生自身的努力和配合程度也是十分關(guān)鍵的。為了更加有效地改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們在改革教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要著眼于學(xué)生本身。因此，在移動學(xué)習(xí)模式已被普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生而言，尤其是對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言起著關(guān)鍵性的作用。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)有著悠久的歷史，是教育理論的重要組成部分，最早開始研究外語自主學(xué)習(xí)的是Holec，他將自主學(xué)習(xí)定義為一種通過后天培養(yǎng)的、在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)的能力”。

到了20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)理論研究被霍爾克引入了外語教學(xué)領(lǐng)域，隨后便引起了很多科學(xué)家和研究者的重視。霍爾克本人將自主學(xué)習(xí)定性為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，本著對自身負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主的學(xué)習(xí)新的知識，獲得對世界新的認(rèn)識的過程。

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們可以不受外界的干擾，自主支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過聽講、閱讀、觀察、研究以及實(shí)踐等方式來獲取知識和技能。同時(shí)，要想確保自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件與外在條件缺一不可。內(nèi)在條件是指自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、時(shí)間安排以及學(xué)習(xí)方法等。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的由自己激發(fā)的，與傳統(tǒng)的灌輸式被動式教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生以抵觸的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式完全不同。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者要定時(shí)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效的學(xué)習(xí)方法，還要求學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)的效果。而外在條件則是指良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)資源。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以借助先進(jìn)的移動技術(shù)和移動設(shè)備獲取網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)資源，在老師的指導(dǎo)和幫助下，通過自己的認(rèn)知和篩選，積極主動且有自己見地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在內(nèi)在、外在條件的雙重保障下，自主學(xué)習(xí)才得以順利進(jìn)行。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重中之重，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果學(xué)生沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，一切網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都將失去意義，更談不上學(xué)習(xí)效率的提高。自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先：為什么學(xué)，也就是我們所說的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的自主性是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求和主動意識，是自主學(xué)習(xí)能力的首要特征，它的存在實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。第二：學(xué)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要具備在分析和了解自己的水平與興趣的基礎(chǔ)上，合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。第三：如何學(xué)，即學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)效果一定是建立在有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者要有能力為自己制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法。第四：何時(shí)何地學(xué)，即學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要將零碎的空閑時(shí)間合理有效的利用起來，在無線移動設(shè)備的輔助下，便可以隨時(shí)隨地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。第四：與誰學(xué)，即學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠輕松實(shí)現(xiàn)與教學(xué)者或其他學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)交流與溝通，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，只要學(xué)習(xí)者熟練掌握網(wǎng)絡(luò)媒體操作技術(shù)，既可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)與他人進(jìn)行思想交流和探討學(xué)習(xí)心得體會。

從構(gòu)建主義的角度分析，學(xué)習(xí)并不是接受并記住老師講授的知識，而是在老師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過前人提供的學(xué)習(xí)資源，獲得對世界的認(rèn)識的過程。移動環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)者借助各種各樣的現(xiàn)代移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)媒體資源，通過自我認(rèn)知、選擇、培養(yǎng)和控制而完成的學(xué)習(xí)過程。因此，移動環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是對構(gòu)建主義理論的實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生獲得信息的自主意識、綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力、以及實(shí)際操作和思維創(chuàng)新的能力均得到了有效的提升與培養(yǎng)。

四、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)模式更多的是以教師為主體，學(xué)生在課堂上處于客體的地位，這樣的教學(xué)模式不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍大多比較沉悶。很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，詞匯儲備量很少，甚至連普通的語法都不能掌握，再加之對英語學(xué)習(xí)不怎么感興趣，在這種情況下，如果教師不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的話，這些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣會越來越小直至完全喪失。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為上課只要好好聽講就可以了，課前不會查找相關(guān)的資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課后更加不會進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)工作，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這樣會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)跟不上且越落越多。所有這些情況的發(fā)生，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不能很好地利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，在沒有老師的監(jiān)管下完全依靠學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，在全新的移動學(xué)習(xí)的模式下，教師和學(xué)生雙方都存在一些影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素。

從教師的角度講，很多教師都深知自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握如聽、說、讀、寫、譯、交際等學(xué)習(xí)策略與技巧，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)時(shí)間與任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有按照現(xiàn)代理論來做，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，不注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，他們始終將自己視為“語言的講解者”，這既不符合現(xiàn)代外語教育所提倡的教師角色的轉(zhuǎn)變，也不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對教師角色的要求。此外，有些教師在發(fā)布學(xué)習(xí)資料時(shí)只注重“量”，不注重“質(zhì)”，沒有考慮到學(xué)生是否有能力可以充分利用、吸收、消化這些資料，鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)往往會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的心理和不良的學(xué)習(xí)效果。另外，有些教師除了布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)以外，無暇顧及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本上處于無監(jiān)督、無管控的狀態(tài)，大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

從學(xué)生的角度講，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采取的態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的授課模式，學(xué)生對教師的依賴性很大，基本沒有自主學(xué)習(xí)的意愿和習(xí)慣。把這種狀態(tài)下的學(xué)生放到移動教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生根本不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)，也不知道如何對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過程常常是一知半解，甚至徒勞無功；有一些學(xué)生由于不具備使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)，不能熟練地利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己學(xué)習(xí)所需要的材料，最終導(dǎo)致焦躁、迷茫等情緒的出現(xiàn)；還有一些學(xué)生無法抵制網(wǎng)絡(luò)上的娛樂內(nèi)容所帶來的誘惑，不能科學(xué)、合理、有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，不能堅(jiān)持參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動，不能正確評價(jià)自己的自主學(xué)習(xí)效果。

五、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

1.利用多媒體教學(xué)環(huán)境，引入構(gòu)建主義的教學(xué)模式

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生以語言為工具，在教師的輔助下，利用多媒體教學(xué)環(huán)境，通過主動建構(gòu)提升對英語語言知識體系的態(tài)度與能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色和作用都發(fā)生了很大變化，學(xué)生是中心，教師是組織者。英語學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，移動設(shè)備的智能化可以創(chuàng)造出真實(shí)、具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)的自由互動，學(xué)生可以和世界各地的人進(jìn)行交流。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

大量的教學(xué)研究與實(shí)踐表明，任何一門學(xué)科的教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)運(yùn)用能力以外，不可或缺的是通過對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)而形成其自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要改變以往以自身為教學(xué)主體的觀念，將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄕT導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮自身主觀能動性，激發(fā)學(xué)生利用移動設(shè)備進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的意愿。利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的資源庫，以及移動學(xué)習(xí)平臺的及時(shí)性、豐富性、趣味性、共享性、互動性等特點(diǎn)，學(xué)生可以迅速獲取所需的學(xué)習(xí)資源并自主進(jìn)行篩選、運(yùn)用，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助網(wǎng)絡(luò)，師生也獲得了充分交流共享的機(jī)會，學(xué)生可以隨時(shí)跟進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成效、及時(shí)反饋信息，教師也能根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3.改變教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

移動學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是一種關(guān)系體系，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主要作用是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者，教師不僅要給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)資料，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供心理和技術(shù)方面的支持，通過使他們掌握一定的技能而使學(xué)習(xí)變得更加自主。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)等情況，充分利用移動技術(shù)與設(shè)備，挖掘出移動科技的價(jià)值，積極探索，設(shè)計(jì)出滿足大多數(shù)學(xué)生需求的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生利用移動設(shè)備進(jìn)行一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在困難并幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易被網(wǎng)上的一些負(fù)面信息、游戲所吸引而沉浸其中無法自拔，為了確保學(xué)生能夠抵制誘惑、專心學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，盡量避免這種情況的發(fā)生。

4.提升學(xué)校的支持與保障

學(xué)校作為教育活動的主要承擔(dān)者，應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會。首先，學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)資源和移動學(xué)習(xí)設(shè)備，為學(xué)生打造良好的硬件環(huán)境，建設(shè)龐大的網(wǎng)絡(luò)中心。第二，學(xué)校要負(fù)責(zé)教給學(xué)生如何使用這些移動設(shè)備。就大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)有用的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力以及交際能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期對教師進(jìn)行考核，教師只有熟練掌握移動設(shè)備的使用方法，才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。最后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從一入校門便開始形成，所以學(xué)校有義務(wù)在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和特征告知新生，讓他們從一開始就樹立起自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，為移動環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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