小學科學教學中學生興趣的培養(yǎng)

辛福英

摘要：小學科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，但是筆者從近年來接觸到的小學科學課堂中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學方法單調死板，不善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，缺乏有效地引導和啟發(fā)學生探討與思考科學問題的能力，使學生普遍對這門學科學習興趣低下，學習效率不高。如何有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者總結了自己的幾點教學經(jīng)驗，在此與同仁們分享。

關鍵詞：小學科學；教學；興趣；培養(yǎng)

科學課程標準指出，小學階段是培養(yǎng)學生科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。學習興趣是推動學生探求知識的動力，是智能和心理發(fā)展的催化劑。它會使學生產(chǎn)生學習的需要和樂于學習的情緒體驗，它是一種強大的內趨力，是激發(fā)學生學習主觀能動性的重要因素。只有激發(fā)學生學科學的激情，樂學、好學，才能最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，達到事半功倍的效果[1]。

一、以創(chuàng)設情境來導入新課，讓學生充滿好奇心

魏書生老師說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”恰當引導學生的好奇心，為新課教學做好鋪墊。比如，在教學五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時，我將同一個馬鈴薯分別放入300 mL的一號液體和300 mL的二號液體中，發(fā)現(xiàn)在一號液體中下沉，卻在二號液體中上浮，演示完成后我提問為什么同一個馬鈴薯在一號液體中是下沉的，二號液體中卻是上浮的呢？以此進行新課導入。這樣在剛上課時就可以把學生的眼球吸引過來，從而引導學生去思考本節(jié)課要學習的內容。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)探究興趣

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，游戲可以使兒童在體力、智力、交際、能力、感情等方面得到發(fā)展。尤其是小學生，以游戲的形式進行教學，不僅能夠引起學生的學習興趣，而且還能激發(fā)起學生的求知欲、探究欲，使他們能夠興致勃勃地觀察、探索和研究問題。例如：在教《科學在我們身邊》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，我設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生、黃豆等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了。在輕松愉快的游戲中，加深了對科學知識的理解，增強了學習科學的興趣[2]。

三、運用媒體教學

根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強的特點，在教學中充分利用電教手段，發(fā)揮電化教學特有的"鮮明色彩"、"生動形象"、"聲像同步"等優(yōu)勢，盡量設計一些學生覺得新鮮、有趣的課件，把靜止的物體變成活動的畫面，把抽象的知識形象化，激發(fā)并保持學生學習興趣?？茖W教學中，很多有關空間概念上的內容有時很難用語言和文字表達清楚。多媒體教學的恰當運用，能使科學教學活動突破時空限制，變得生動、形象、具體，更容易被學生理解和接受。如《地球的運動》內容中利用多媒體播放視頻有效地降低了學生的思維難度，加快了學生對地球的自轉和公轉及產(chǎn)生的現(xiàn)象等知識的理解。

四、加強師生間的溝通，促進學生的學習興趣

在教學過程中，教師不單單是為了教授學生課本上的知識，而更重要的是要教會學生如何做人，如何做一個合格的人。這就要求我們每個教師在教學的過程中加強與學生之間的交流。

我想，學生喜歡上哪門課而不喜歡上哪門課，這跟教師的課堂教學魅力有著一定的聯(lián)系。如果學生喜歡教師這個人，那么他們也會喜歡上教師所教的那門課，至少不會討厭教師上課。所以，我們的教師在教授知識的同時還要和學生多多溝通，多多關心學生的情況。例如，詢問一些學生家里的情況，或學生學習上的困難，或學生的興趣愛好等。當學生在遇到挫折的時候，我們教師更應該多多安慰他們，開導他們。在實踐活動中，教師可以和學生一起互動，如一起放風箏、做小游戲等。這樣做不僅可以減少學生厭學的情緒，使學生喜歡學習，愛上學習，還能促進學生的學習興趣，使教師的課堂教學效果變得更佳[3]。

五、采用實驗的方法引起學生的興趣

在科學教學中，我們可以設計出許多容易使學生產(chǎn)生興趣的實驗來。如教師演示“熱噴泉”的實驗。在一只盛有少量水的燒瓶上塞上帶玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教師用熱水澆在燒瓶外面，瓶里的水立刻從玻璃管上噴出，就像噴泉一樣。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行“熱脹冷縮”知識的教學，就能收到良好的教學效果。

組織學生動手實驗更能提高學習興趣。好動是兒童的特點，科學教學中安排一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義。如上“二氧化碳”一課時，讓學生先把三支高低不同的蠟燭放在大燒杯里點燃，然后把事先制好的二氧化碳沿著大燒杯壁倒下去，結果越低的蠟燭越先滅，學生在快樂的實踐中進一步理解了二氧化碳的性質及作用[4]。

總之，小學科學教學中，只要遵循科學教學規(guī)律，優(yōu)化教學結構中的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的年齡特點，多方面調動學生學習的積極性，化無形為有形、微觀為宏觀，變抽象為具體、靜態(tài)為動態(tài)，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就能收到良好的教學效果。而培養(yǎng)學生持久的學習興趣的方法是多種多樣的，還有待于我在今后的教學實踐中去探索、去研究。

參考文獻：

[1]李鳳霞.如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].中國教育技術裝備，2009（19）：123-124

[2]歐迎春.淺談科學教學中如何培養(yǎng)學生學習的興趣[J].科學咨詢，2009（6）：58

[3]洪林.初中科學學習興趣培養(yǎng)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，8（1）：199-200

[4]姜云彬.淺談如何激發(fā)初中生學習生物的興趣[J].青年與社會：中外教育研究，2009（9）：134