農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究

于曉麗

摘要：閱讀能力是小學(xué)語文課程教育中著重培養(yǎng)的能力，但是農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。為了更好地培育學(xué)生的自主閱讀能力，教師需要強化自主閱讀的趣味性，巧設(shè)疑問提升學(xué)生閱讀能力，注重課內(nèi)外相結(jié)合，促進閱讀內(nèi)容的多樣化，同時要激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；自主閱讀

新課改的大背景下，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主閱讀能力是其中的重要組成部分。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，即老師沒有教，學(xué)生就已經(jīng)閱讀過了。我們知道，在具體的實踐教學(xué)中，無論老師教得多么好，學(xué)生如果不自覺，閱讀教學(xué)的效果永遠不會提高。相反，一旦學(xué)生發(fā)揮出自主性，教學(xué)的效果就會事半功倍。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在閱讀方面存在著諸多問題，因此我們需要采取積極的策略努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣缺乏

農(nóng)村小學(xué)生受家庭教育的影響，大多沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于孩子的教育更加注重具體知識的掌握，忽視了孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，農(nóng)村孩子的閱讀顯得相對被動、消極，對閱讀本身并不具備足夠的興趣。

（二）閱讀內(nèi)容單一

在農(nóng)村小學(xué)生的閱讀內(nèi)容中，童話故事和漫畫等占據(jù)了絕大多數(shù)，這些內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。但是，我們應(yīng)該看到類似童話故事、漫畫的內(nèi)容太過單一，不利于孩子的全面發(fā)展。

（三）閱讀能力偏低

小學(xué)生的認(rèn)知能力不成熟，理解能力不強。他們難以把握文章的主要內(nèi)容、領(lǐng)悟文章的中心。

（四）閱讀意志薄弱，自制力不強

農(nóng)村小學(xué)生一般為留守兒童，父母一般在外務(wù)工，無法給予孩子學(xué)習(xí)上的幫助，對于孩子閱讀上的監(jiān)督更是沒有。

二、農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在閱讀教學(xué)中使學(xué)生獲得一定的情感體驗，即要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文內(nèi)容。在閱讀中，教師不應(yīng)把自己的思維方式強加給學(xué)生，限制住學(xué)生的想象力，而應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，對課文的內(nèi)容形成獨特的理解和感悟。另外，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生使用探究性的閱讀方式進行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強學(xué)生獨立閱讀的欲望。

（一）強化自主閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

自主閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性的體現(xiàn)，這要求學(xué)生要有良好的自律和自我控制能力。小學(xué)生思想觀念較為單純，意志不堅定，容易受到外部環(huán)境的影響。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力時，要營造良好的教學(xué)氛圍，通過增強自主閱讀的趣味性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸的培養(yǎng)自主閱讀的能力。

（二）巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升閱讀能力

巧設(shè)疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生遵循著一定的思維去閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的思想單純，對于新事物具有很強的求知欲。 煉了鍛煉孩子的閱讀能力和思維能力。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，促進閱讀內(nèi)容的多樣化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸更多的知識，閱讀更加豐富的內(nèi)容。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不僅要注重課堂的閱讀教學(xué)，而且要幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀能力。因此，教師需要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，對學(xué)生進行全面的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。 教師需要做好課前的準(zhǔn)備工作。將需要預(yù)習(xí)的篇章、材料告知學(xué)生。同時教師還應(yīng)收集文章的寫作背景、作者的情況等等，這些都是課前需要準(zhǔn)備的東西。

（四）激發(fā)學(xué)生的想象，助學(xué)生掌握閱讀方法

小學(xué)語文教材的編寫充分考慮了當(dāng)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，教師可以創(chuàng)新閱讀方式，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法。小學(xué)語文課文大多有優(yōu)美的意境、情景。這些優(yōu)美的意境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師需要借助這樣的意境讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，幫助學(xué)生形成一種新的閱讀方式。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以向?qū)W生描述小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的美景，讓學(xué)生發(fā)揮想象。這樣的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)揮想象力的過程中，學(xué)生不知不覺就體驗文章的意境，感悟了文章的情感。

（五）突出多讀，重視積累

“書讀百遍，其意自見”這句話不無道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數(shù)越多，對文章的理解就會越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背?！岸嘧x”， 還指多多地朗讀，同時也強調(diào)了誦讀。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是一項長期的、系統(tǒng)性的工作，教師需要用充足的耐心去幫助學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣。通過增強自主閱讀的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)疑問激起學(xué)生的好奇心，將課內(nèi)外知識相結(jié)合，豐富閱讀的內(nèi)容，同時還需要激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解文本的思想情感，如此才能漸漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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[2]黃如進. 淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（33）：211