淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的合理應(yīng)用

劉曉燕

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理效應(yīng)有顯著的教學(xué)影響，所謂的心理效應(yīng)是周圍學(xué)習(xí)環(huán)境對人產(chǎn)生的心理效果，心理效應(yīng)影響學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有雙重的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，有效避免消極影響，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；心理效應(yīng)；數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)是初中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)體系對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生要掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)要培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯能力。因此，在初中教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用心理效應(yīng)，將數(shù)學(xué)知識和心理效應(yīng)結(jié)合在一起，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、心理效應(yīng)及其重要性

（一）心理效應(yīng)

心理效應(yīng)是一種常見的心理規(guī)律和心理現(xiàn)場，心理效應(yīng)是人們對事物認(rèn)知而產(chǎn)生的心理作用，其對事物具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，心理效應(yīng)具有典型的兩面性，即積極性和消極性，積極的心理效應(yīng)能夠激發(fā)人們對事物的求知欲望，而消極的心理作用則影響人們的認(rèn)知，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的情感。心理效應(yīng)在學(xué)術(shù)研究中的意義重大，隨著心理學(xué)研究的開展，心理效應(yīng)由此衍生出和劃分出多個(gè)效應(yīng)概念，如近因效應(yīng)、角色效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、馬太效應(yīng)等。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，知識難度開始出現(xiàn)打幅度的提升，因此學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和了解心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）心理效應(yīng)的重要性

數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)階段的重要性不言而言，同時(shí)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的學(xué)科，和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較大，當(dāng)前教師重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展，注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是對初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，部分學(xué)生難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的思維跨越和邏輯變化，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不樂觀，積極心理效應(yīng)應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績。再者初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)的合理應(yīng)用能夠提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂秩序，在新課改的背景下，學(xué)生要掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這就對教師的教學(xué)任務(wù)提出了更高的喲球，教師要敢于進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將心理引導(dǎo)融入到課堂中教學(xué)中，啟發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)的研究內(nèi)容側(cè)重于數(shù)量關(guān)系和空間形式，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)體系中扮演著重要作用，其具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，首先是學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)要求從概念和理論出發(fā)進(jìn)行邏輯推理，正確認(rèn)知充分條件和必要條件的關(guān)系；其次是運(yùn)算能力，初中數(shù)學(xué)涉及數(shù)據(jù)的處理和公式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要具有準(zhǔn)確的數(shù)字計(jì)算能力，對包含字母的解析式進(jìn)行運(yùn)算，并進(jìn)行全面的算法優(yōu)化；此外，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的空間想象力要求較高，初中數(shù)學(xué)開始學(xué)習(xí)幾何知識，學(xué)生要認(rèn)知各種圖形的關(guān)系，并能夠想象不同幾何圖形的空間組合，以符號的形式對幾何圖形組合進(jìn)行表達(dá)。因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度不匹配，很容易造成學(xué)習(xí)脫節(jié)，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對未來學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大，因此學(xué)生要打好初中階段的數(shù)學(xué)知識體系，通過對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力較大，在應(yīng)試教育的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨著分?jǐn)?shù)的壓力，與此同時(shí)相應(yīng)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的余地，從而給教師和學(xué)生帶來了雙重的壓力。再者，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)課程的設(shè)置不合理，很多教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在著偏難和偏舊的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)相脫節(jié)，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)技能單一，同時(shí)數(shù)學(xué)評價(jià)方式缺乏多元化的評價(jià)機(jī)制，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)模式的反饋效果較差，教師無法通過教學(xué)評價(jià)來評估教學(xué)效果，也無法做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。最后是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效應(yīng)應(yīng)用較少，隨著對學(xué)科教學(xué)研究的深入，研究人員發(fā)現(xiàn)心理效應(yīng)對教學(xué)具有積極和消極的影響，教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的心理效應(yīng)，改變教學(xué)模式和教學(xué)工具單一的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的展現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理效用的合理應(yīng)用

（一）優(yōu)化“關(guān)系效應(yīng)”，打造和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系

關(guān)系效應(yīng)是指師生之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是重要的課堂關(guān)系，對數(shù)學(xué)教學(xué)有顯著的影響作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中展示積極的心理暗示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)抱有信心，學(xué)生能夠感知到教師的教學(xué)期望，從能夠主動學(xué)習(xí)，喚醒自身的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)心理效應(yīng)倡導(dǎo)積極的關(guān)系效應(yīng)，師生之間要進(jìn)行良好的關(guān)系溝通，彼此之間處于一種公平的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師要合理的使用教學(xué)規(guī)章，以坦誠的態(tài)度來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，讓學(xué)生感受到溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。在初中數(shù)學(xué)課堂中，關(guān)系效應(yīng)體現(xiàn)在良好的師生關(guān)系，教師承擔(dān)知識傳授的教學(xué)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)激情，將每一個(gè)學(xué)生都公平看待，建立合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，秉承有教無類的教學(xué)理念，為學(xué)生提供答疑解惑和心理輔導(dǎo)的教學(xué)服務(wù)。

（二）增強(qiáng)“情感效應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)緊密的情感關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系依賴于情感維系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索新知識和理解知識的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，認(rèn)知學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這一過程中，師生之間有著強(qiáng)烈的情感溝通和思想交融。心理效應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，和教師進(jìn)行深入的情感交流，得到教師的理解和關(guān)心，將高昂的學(xué)習(xí)激情融入到數(shù)學(xué)課堂中。對教師而言，對初中數(shù)學(xué)心理效應(yīng)的合理應(yīng)用不僅局限在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面，同時(shí)要展現(xiàn)教學(xué)的熱情，善于總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生突破固有的數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生群體，教師要善于發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，及時(shí)消除學(xué)生的消極情緒和排斥情緒，用真摯的情感交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理設(shè)置“懸念效應(yīng)”，引發(fā)教學(xué)思維變革

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，懸念效應(yīng)是心理效應(yīng)的重要內(nèi)容之一，懸念效應(yīng)的合理應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在教學(xué)開展中，要合理設(shè)置數(shù)學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。例如在在初中立體幾何學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如8根火柴棍能夠擺出多個(gè)正三角形，這種問題設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生的動手能力，通過手動實(shí)驗(yàn)來了解對于幾何圖形的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)其空間想象力。再者，教師可以合理的進(jìn)行矛盾問題設(shè)置，例如對三角形而言，△ABC三邊關(guān)系是AB+BC>AC，但在平面向量中卻有AB+BC=AC，這是否存在著一定的矛盾，矛盾問題涉及能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主動思考，針對章節(jié)知識中理解不全面和不透徹的概念進(jìn)行主動的重新學(xué)習(xí)，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外教師也可以有意識地設(shè)置解題陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對錯(cuò)誤認(rèn)知的理解，從而改正自我的知識認(rèn)知錯(cuò)誤，對現(xiàn)有知識的掌握更加全面。

（四）重視“疲軟效應(yīng)”，引導(dǎo)積極的教學(xué)心態(tài)

疲軟效應(yīng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題之一，初中數(shù)學(xué)的學(xué)科難度較大，學(xué)科的知識邏輯性較強(qiáng)，單一化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生陷入到理解疲勞中，長此以往就會影響學(xué)習(xí)效率，而心理效應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠打破疲勞效應(yīng)的束縛，通過興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)機(jī)理的方式重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改變學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲勞認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)思維中。心理效應(yīng)的合理應(yīng)用要求教師改變教學(xué)模式，將因地制宜的教學(xué)方式靈活應(yīng)用于教學(xué)中，通過不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)刺激，讓學(xué)生始終處于積極向上的教學(xué)心態(tài)中，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疲勞調(diào)節(jié)，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)的能力，緩解學(xué)習(xí)壓力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以開展趣味性的教學(xué)活動，將多元化的教學(xué)素材引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)模型制作，組織開展辯論賽和知識競賽，為學(xué)生提供展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題和鉆研數(shù)學(xué)問題的能力，從而做到真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)張弛有度。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課改要求的背景下，教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)重視心理效應(yīng)的合理應(yīng)用，在明確初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展教學(xué)創(chuàng)新，改善初中教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用心理效應(yīng)，打造和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，增強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，合理設(shè)置教學(xué)懸念，重視教學(xué)中的“疲軟效應(yīng)”問題，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)興趣。

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