淺析后進(jìn)班的成因與管理策略

王松麗

如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)班”是一個帶有普遍意義的課題，是每個班主任和教育工作者必須面對和深思的問題。分析“后進(jìn)班”形成的原因，并根據(jù)相關(guān)原因采取相應(yīng)的管理策略，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)班”的理論基礎(chǔ)和先行條件。本人在教師培訓(xùn)工作中接觸很多一線班主任，和其共同探討“后進(jìn)班”的表現(xiàn)、成因及管理策略，梳理成文以期共同交流探討。

一、“后進(jìn)班”的定義及管理意義

人們習(xí)慣上常說的“后進(jìn)班”，是指那些班內(nèi)尚未形成穩(wěn)定的核心，沒有正確的集體輿論，沒有良好的班風(fēng)，不能維持正常的教育教學(xué)秩序的“亂班”?！昂筮M(jìn)”是相對的，不是絕對的。即使是后進(jìn)班，也不可能事事后進(jìn)，處處后進(jìn)，人人后進(jìn)。在后進(jìn)的班中也有積極的因素，好的方面，先進(jìn)的事跡和個人?？墒?，由于后進(jìn)班的各個方面的缺點(diǎn)較多，它具有的積極因素容易被掩蓋。對此，班主任和各科任教師一定要堅(jiān)信大多數(shù)學(xué)生本質(zhì)是好的，是有培養(yǎng)前途的。用辯證的觀點(diǎn)客觀分析后進(jìn)班的情況，既要看到它消極的一面，又要看到它積極的一面，努力找到后進(jìn)班中的閃光點(diǎn)，采取依靠優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，依靠積極因素克服消極因素，以表揚(yáng)為主的教育方法，促其盡快轉(zhuǎn)化。因此，我們對后進(jìn)班不能心灰意冷，要有信心、決心、誠心和耐心。

二、“后進(jìn)班”成因探析

任何事物的發(fā)展、變化都是有一個過程的。后進(jìn)班的形成也是如此。一般來說，后進(jìn)班的形成有以下幾方面原因：

（一）班內(nèi)后進(jìn)生較多，少數(shù)具有破壞性的小團(tuán)體左右了班內(nèi)形勢，大多數(shù)同學(xué)隨波逐流，班風(fēng)只能越來越差。

（二）班內(nèi)積極分子較少，其影響不足于抵抗消極的班級習(xí)氣，再加上班干部素質(zhì)較低、能力較差，班內(nèi)尚未形成穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（三）班內(nèi)沒有形成健康向上的集體輿論，沒有形成良好的班風(fēng)，導(dǎo)致歪風(fēng)邪氣占了上風(fēng)。

（四）班主任不得法，工作態(tài)度差，組織管理能力低，表率作用不強(qiáng)等。

（五）各科任教師片面認(rèn)為，自己的那份工作就是教書、傳授知識，其他事情一概不管。

三、“后進(jìn)班”的管理策略

“后進(jìn)班”的管理必須針對“后進(jìn)班”的成因而發(fā)，根據(jù)班級實(shí)際情況綜合制定管理策略，這樣才能有的放矢事半功倍。筆者認(rèn)為，“后進(jìn)班”的管理與轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該圍繞以下幾方面進(jìn)行：

（一）發(fā)揮班級管理的正能量：綜合班級管理的積極因素，最大程度地發(fā)揮班級管理的積極力量，促進(jìn)班級的轉(zhuǎn)化

做后進(jìn)班轉(zhuǎn)化工作，“頭三腳”必須踢好。即班主任在剛一接班時，要向前任班主任和各科任教師進(jìn)行摸底，主要是了解學(xué)習(xí)情況，團(tuán)隊(duì)情況，班干部素質(zhì)情況，優(yōu)生和差生所占比例等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生代表的意見，迅速組建強(qiáng)有力的班委會，提出集體的奮斗目標(biāo)，從宏觀上對班級進(jìn)行整體調(diào)整。這樣做可使教師及早的把握主動權(quán)。

倘若接班過了一段時間后，班級工作還沒起色，學(xué)生會認(rèn)為老師“拖拉”、“工作能力低”，從而產(chǎn)生成見，個別學(xué)生還會產(chǎn)生輕視之意，這樣一來今后的工作阻力就更大。因此，“頭三腳”必須踢好，以便將工作納入正常軌道。

（二）充分利用班委的管理職能：對班內(nèi)骨干的選擇，最好是有各個層次的學(xué)生代表，以便聽到各種意見，推動全班工作

每個學(xué)生都既有長處，也有短處，要找沒有缺點(diǎn)的班干部是辦不到的。在這方面，我注意從實(shí)際出發(fā)，注意看學(xué)生的主流，看學(xué)生的特長，看學(xué)生的基本素質(zhì)，努力做到知人善任，用其所長，從不以個人好惡為依據(jù)。去年我?guī)У哪莻€班，除班長和學(xué)習(xí)委員外，其余班干部學(xué)習(xí)成績并不太好，可他們或在體育、或在美術(shù)、或在音樂方面有其特長，每次學(xué)校有重大活動，他們都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)動學(xué)生，組織領(lǐng)導(dǎo)。班里出現(xiàn)意外情況，他們馬上向老師匯報。班干部工作熱情高，班級管理很快有了起色。

（三）班級管理主次分明：根據(jù)后進(jìn)班形成原因，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，做深入細(xì)致的工作

班級管理必須抓住工作重點(diǎn)，決不能四面出擊，眉毛胡子一把抓，要以工作重點(diǎn)帶動其他工作。我曾經(jīng)接受過這樣一個班，學(xué)習(xí)總評居全年級最末，但體育成績卻遙遙領(lǐng)先。在一次周會上，我對學(xué)生講：“體育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，是我們班引以為豪的，那么，學(xué)習(xí)、勞動、衛(wèi)生等是不是也應(yīng)該成為我班的強(qiáng)項(xiàng)呢？下面請同學(xué)們討論”。過了一會兒，我叫不同層次的學(xué)生發(fā)言，他們大家都表示，一定要以體育場上的那種頑強(qiáng)拼搏精神去奮力進(jìn)取，爭創(chuàng)我班年級一流。我趁機(jī)講道理，提要求。同學(xué)們正視自己的短處，積極努力彌補(bǔ)，互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣也逐漸形成。在年底學(xué)校評估中，班里的各項(xiàng)指標(biāo)都名列前茅。

（四）合理利用“小團(tuán)體”：班級“小團(tuán)休”是班級內(nèi)的非正式集體，下功夫溶解他們，使之能對班級工作做出大的貢獻(xiàn)

一般來說，后進(jìn)班都有非正式小集體存在，即那些要好的“朋友”、“同鄉(xiāng)”、“同學(xué)”等自發(fā)的群體。班主任一定要采取友好的態(tài)度接觸他們，給他們必要的信任，讓他們在建設(shè)班集體中做出貢獻(xiàn)。我現(xiàn)在所帶的班里有幾個學(xué)生非常要好，下課后他們馬上聚在一起，不是聊天就是打鬧，勞動中經(jīng)常偷懶。知道情況后，我把他們一個個叫到?jīng)]人的地方，分別給他們布置清掃班內(nèi)衛(wèi)生的任務(wù)，第二天早上，在全班同學(xué)面前對他們進(jìn)行表揚(yáng)，他們見老師不但沒有批評他們平時的懶惰，反而因這件小事在全班進(jìn)行表揚(yáng)，心理非常感激。從那以后，和老師的關(guān)系近了，班里的各項(xiàng)活動，他們都表現(xiàn)得很積極主動，其中，有一名學(xué)生被評為全?！皠趧訕?biāo)兵”，為本班贏得榮譽(yù)。因此，只要班主任堅(jiān)持疏導(dǎo)、堅(jiān)持正面教育，在他們“防衛(wèi)式”的戒備消除以后，完全可能溶化到班集體中來，并能對班級作出貢獻(xiàn)。

綜上所述，“后進(jìn)班”的轉(zhuǎn)化是一個曲折漸近的過程，需要班主任作長時間投入大量的精力去做好班級管理的細(xì)節(jié)工作，沒有“急于求成”式的捷徑可走，冷靜面對、理性分析、靈活把控、反復(fù)推進(jìn)是每個班主任班級管理的不二選擇，也只有這樣，我們才能有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)班”，使其成為一個充滿正能量的學(xué)生集體。