高中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)漫談

王碩

摘要：高中階段，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得合適與否，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和學(xué)習(xí)熱情，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成。設(shè)計(jì)高效的課堂作業(yè)對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也是一種技能和素質(zhì)的考驗(yàn)，在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”下，為了追求在考試中取得高分，語(yǔ)文教師在課堂作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，筆者試圖結(jié)合高中學(xué)生實(shí)際，從高中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中尋找突破口，嘗試探尋課堂作業(yè)的高效途徑，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂作業(yè)；思考

隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念給高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)，語(yǔ)文教師其貫穿于知識(shí)能力和學(xué)生之間的紐帶橋梁作用越來(lái)越得以凸顯，于語(yǔ)文教師而言，課堂上作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者長(zhǎng)期從事高中語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合高中學(xué)生實(shí)際，對(duì)新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)作了一些嘗試，以供探討。

一、在精益求精中追求合適性

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不在于習(xí)題數(shù)量的多少，而是要保證作業(yè)質(zhì)量。因此，作業(yè)的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選編，努力做到少而精。如在學(xué)習(xí)閱讀人教版必修一語(yǔ)文第一單元的三篇課文—朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、陸鑫的《囚綠記》時(shí)，要求學(xué)生閱讀這一類(lèi)寫(xiě)景抒情的散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景。作業(yè)的設(shè)計(jì)，一是對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，不妨做一些圈點(diǎn)批注，寫(xiě)下小心得；二是讓學(xué)生收集此類(lèi)美文，并開(kāi)展“經(jīng)典美文”朗誦會(huì)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，也使他們?cè)谝髡b中受到潛移默化的熏陶與感染。

二、在因材施教中注重層次性

語(yǔ)文教師要因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)階梯作業(yè)，給學(xué)生留下自主選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，體會(huì)到成功的快樂(lè)。可以將每次的作業(yè)任務(wù)分解為基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、沖刺訓(xùn)練等供學(xué)生自主選擇。如在學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞第三單元“愛(ài)的心語(yǔ)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)舒婷的《神女峰》學(xué)習(xí)后的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：基本作業(yè)為朗讀全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)中抒情主人公的形象，評(píng)出朗讀最佳個(gè)人和小組；選擇作業(yè)一是細(xì)讀全詩(shī)，挑選出自己印象深刻的精彩詩(shī)句，作點(diǎn)旁批點(diǎn)評(píng)，二是有感情地背誦全詩(shī)，二選一即可；沖刺作業(yè)是比較賞析舒婷《致橡樹(shù)》和《神女峰》作者表達(dá)方式和意境。

三、在新穎別致中提升趣味性

高中生的行為方式受情緒影響很大，他們對(duì)感興趣的事情干得起勁，對(duì)不感興趣的事情便消極對(duì)待。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量放一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣。

（一）角色對(duì)話

教材中有許多生動(dòng)鮮活的人物，或許多特殊的故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)后都可以進(jìn)行角色對(duì)話來(lái)形象感知故事，感受人物形象。如在教學(xué)課文《鴻門(mén)宴》中讓學(xué)生扮演項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等角色朗讀課文，同學(xué)們對(duì)項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)鮮明的人物形象印象更深。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，讓一朗讀水平很不錯(cuò)的女生讀祥林嫂的語(yǔ)言，再現(xiàn)了祥林嫂的悲劇命運(yùn)，學(xué)生深受感染，對(duì)這一人物形象充滿同情，從而深刻認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)對(duì)女性的壓迫。

（二）暢所欲言

在學(xué)習(xí)完錢(qián)鐘書(shū)先生的《談中國(guó)詩(shī)》后，組織學(xué)生以“你喜歡詩(shī)嗎？哪類(lèi)詩(shī)是你的最?lèi)?ài)”為題展開(kāi)討論交流。這樣的作業(yè)讓學(xué)生主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)，并能深化他們對(duì)一些知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提高口頭表達(dá)能力，在交流中促進(jìn)思維碰撞，增長(zhǎng)知識(shí)。

（三）練筆表達(dá)

在學(xué)習(xí)王安石《游褒禪山記》后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，增強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，布置一道題：請(qǐng)為褒禪山設(shè)計(jì)一則旅游廣告詞。學(xué)生很感興趣，在考查對(duì)課文的掌握基礎(chǔ)上，又考查了學(xué)生的語(yǔ)言概括和表達(dá)能力。

四、在拓展延伸中凸顯探究性

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單的灌輸，忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。作業(yè)的設(shè)計(jì)無(wú)非是“什么是？”“為什么？”“如何理解？”等等。這種“不食人間煙火”的純理論作業(yè)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有效果。

高中語(yǔ)文課堂要求教學(xué)向生活回歸。因此，在作業(yè)布置時(shí)就必須注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的活水，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)能夠致用。這樣作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能真實(shí)地感受到自己的日常生活與政治生活有密切關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

五、在身體力行中增強(qiáng)實(shí)踐性

學(xué)生的智慧在他們的手指尖上，讓學(xué)生動(dòng)手操作能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更透徹，根據(jù)不同的課文內(nèi)容布置不同形式的實(shí)踐作業(yè)。

（一）做一做，感同身受

學(xué)生親自參與和思考能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》后，組織學(xué)生進(jìn)行“能否以成敗論英雄”為辯題的辯論賽，設(shè)正反方，各選出主辯一人，助辯2-4人，辯前先查閱搜集相關(guān)資料，了解并基本掌握辯論方法與技巧。如此，學(xué)生在這樣的作業(yè)中得到全方位的鍛煉。

（二）畫(huà)一畫(huà)，身臨其境

高中語(yǔ)文課本中有許多如詩(shī)如畫(huà)的課文，為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而在課文情景再現(xiàn)中加強(qiáng)理解，獲得知識(shí)。如在學(xué)習(xí)契科夫的《裝在套子里的人》時(shí)，布置課堂小作業(yè)：我給別里科夫畫(huà)個(gè)像。讓學(xué)生在對(duì)課文把握基礎(chǔ)上深化對(duì)別里科夫形象的理解。

（三）演一演，培養(yǎng)能力

語(yǔ)文的口語(yǔ)交際能力唯有在交際實(shí)踐中才能形成并逐步提高，對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或人物形象很鮮明的課文，語(yǔ)文教師可以布置學(xué)生組建小劇組來(lái)演一演。如在學(xué)習(xí)曹禺的戲劇《雷雨》時(shí)，讓有表演興趣的學(xué)生自發(fā)組成小組，分別扮演魯侍萍、周樸園、四鳳、魯大海、繁漪、周沖等角色，極大地鼓勵(lì)學(xué)生去研讀課文，了解人物形象，感受悲劇力量，從而在表演中促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高。