新課標下如何優(yōu)化小學語文課堂教學

齊俊旺

摘要：素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。是面向全體學生，全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展的教育。課堂給學校實施素質(zhì)教育提供了主要空間，是實施素質(zhì)教育的主渠道。為使課堂教學優(yōu)化，達到既定的教學目標，必須優(yōu)化課堂教學過程。選擇行之有效的教學方法及手段，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；優(yōu)化策略；教學方法

一、引言

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。是面向全體學生，全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展的教育。課堂給學校實施素質(zhì)教育提供了主要空間，是實施素質(zhì)教育的主渠道。而語文課堂教學，是指語文教師利用40分鐘的時間，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體地位，教師最大限度地引導學生和學生積極參與學習活動，并獲取知識、技能的雙邊活動。

《新課程語文課標》明確了“學生是學習和發(fā)展的主體”、“學生是語文學習的主人”，確立了學生在語文課程中的主體地位。語文教師應在語文課堂上堅持以人為本的原則，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，注重課堂的實效性，建構學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，那么就能在有限的時間內(nèi)有效地使學生學會方法、技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，以及課堂教學效率。教師要更新教育理念，優(yōu)化課堂教學，達到既定的教學目標，促成學生在教養(yǎng)、自我發(fā)展和教育方面，在思維品質(zhì)道德情操、知識和能力方面得到提高，必須優(yōu)化課堂教學過程。讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，綻放美麗自由的生命之花。

二、優(yōu)化課堂教學的具體策略

（一）以趣為引，奏響“幕劇”序曲，優(yōu)化教學開端

序曲是“幕劇”不可忽視的重要部分，如果設計內(nèi)容精彩靈動，形式新穎別致，就能像磁鐵一樣深深吸引著觀眾，使他們陶醉其中。而對于一節(jié)課來說，“幕劇”的序曲就是課堂導入，如果教師能夠運用靈活多變、別出心裁、趣味生動的方法，拉開課堂序幕，學生的積極性自然會被激發(fā)出來，主動地投入課堂，迅速融入教師創(chuàng)設的學習情境中。因此，教師在小學語文教學過程中設計課堂導入時，要本著力求符合小學生的心理特點，激發(fā)學生的興趣為原則，精心設計導入內(nèi)容，最大程度上使學生的學習積極性被調(diào)動起來，積極參與課堂教學活動中，給整節(jié)教學過程奠定良好的開端，使學生在更愉悅有趣、更活潑生動的語文教學氛圍中獲得知識和技能。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，挖掘教材本身蘊涵的素質(zhì)教育因素

教師要鉆研教材，結合生活實際，要加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的感悟能力。在學習語文的教學過程中，教師要使學生加深對課文的理解，必須引導學生積極探索作者的情感體驗。同時想獲得與作者情感上的共鳴，就要捕捉作者熔鑄于作品中的意與情。教師要明理導行，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。

（三）優(yōu)化教學手段，利用多媒體課件，激發(fā)興趣

語文課堂教學與現(xiàn)代信息技術的整合，能使教學過程形聲并茂、情景交融、生動活潑， 多媒體集聲、像、圖、文、動畫等手段于一體，能夠給學生插上想象的翅膀，使孩子們自由地翱翔在知識的海洋中。多媒體為學生提供感知材料，而且還可以對情境進行再現(xiàn)，對表象進行綜合、分析、 概括，發(fā)展學生的邏輯思維，生動的解決學生的疑難之處，激發(fā)學生的興趣，使課堂活力四射，展現(xiàn)魅力。如：教學《賣火柴的小女孩》時，教師抓住課文的主題及重點句子，如“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想凍死街頭”進行課件制作，在課堂上，生動的將賣火柴的小女孩劃火柴取暖的幾個情節(jié)的展示給學生看，激發(fā)學習興趣，提高積極性，學生仿佛身臨其境，真正感受到當時社會的黑暗。傳統(tǒng)枯燥乏味的口授被這種以圖形、聲音創(chuàng)設情境的課堂教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣 ，提高了教學效果。

（四）語文教學要尊重學生的個性差異

《新課程語文課標》要求教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師要珍視學生獨特的體驗、感受和理解，注重每個學生的個性差異，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師在傳統(tǒng)教學中雖然很重視因材施教，但由于受教育觀念、教育藝術、教育手段等各種條件的的影響，師生交流方式比較單一，教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發(fā)展等因素，更漠視學生在知識能力上的個體差異，使得個性化的學習不能得到落實。而運用現(xiàn)代教育技術手段，能調(diào)動學生學習主動性，推進對學生個性化實施的深度和力度，從而實現(xiàn)學生學習的個性化。例如利用計算機網(wǎng)絡教學，創(chuàng)設特定的教學情境，使教學內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，并能造就想象的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，促使學生較快的掌握知識，開闊視野，展開想象，增強學習興趣，學生在學習過程中采用圖文交互界面和窗口交互操作，提高人機交互能力，學生可以自我調(diào)控需要選擇學習的進度、內(nèi)容等。教師通過服務器掌握學生的學習情況，因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。

（五）優(yōu)化教學評價 ，激勵為主，搭建“溝通”橋梁

新時代的教師不僅要擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的 職責，還要走進學生的內(nèi)心世界，與學生進行心靈的溝通。優(yōu)化教學評價，激勵為主，搭建“溝通”橋梁。首先，教師要注意多使用激勵性評價，用敏銳眼光發(fā)現(xiàn)每位孩子的閃光點、用細致心靈捕捉每位孩子的閃光點，運用激勵的評價語言，給予充分的肯定和贊許，溫暖孩子心田，讓他們看到自己的成功之處，感受成功的喜悅。并轉(zhuǎn)化為學習的動力。如“你寫 的字真漂亮，真是字如其人！”一句簡短的贊許，會給學生帶 來莫大的自信，這種欣賞和愛，可以讓學生接受你的教育。即便學生存在不足，也要對其喚醒、鼓勵，讓孩子繼續(xù)努力。

總之，教無定法，對于小學語文課堂教學來說，教學方法更是豐富多樣的，是靈活的，教師在實際教學過程中，要從學生的實際與教材出發(fā)，注重學生的個性差異，選擇行之有效的教學方法。同時在要尋找多種途徑對小學語文課堂教學進行優(yōu)化，并且在教學中不斷探索總結，以到達提高教學效率。