基于“校企雙主體”的育人模式研究
——以移動(dòng)通信專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”為例

費(fèi)貴榮，劉 安

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)在與浙江和勤通信技術(shù)有限公司多年校企合作的基礎(chǔ)上，開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，進(jìn)行基于“校企雙主體”的育人模式實(shí)踐探索。近年來，我們做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施“校企雙主體”的育人模式，學(xué)院和企業(yè)共同制定了招生與招工方案，明確學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，推進(jìn)學(xué)校招生與企業(yè)招工一體化改革；共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“學(xué)校課程+企業(yè)課程+行業(yè)課程”的學(xué)徒課程體系和相關(guān)教學(xué)資源；共同組建校內(nèi)骨干教師、企業(yè)師傅和行業(yè)培訓(xùn)師組成的師資隊(duì)伍；雙方“共建、共管、共享、共用”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；共同建立雙主體育人管理及運(yùn)行機(jī)制；共同開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；共建校企合作響應(yīng)平臺(tái)[1]。

基于“校企雙主體”育人模式的人才培養(yǎng)，提高了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)招生與招工、認(rèn)證與就業(yè)的統(tǒng)一，破解了企業(yè)個(gè)性化招工難問題，加速企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)職業(yè)院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新了教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制[2]。

1 核心課程體系建設(shè)

聯(lián)合上海電信培訓(xùn)中心，打破原有的專業(yè)課程體系，按崗位融入所需的理論、技術(shù)與技能，構(gòu)建以學(xué)徒課程為核心的課程體系，由行業(yè)課程包、學(xué)校課程包和企業(yè)課程包組成（表1）。

表1 學(xué)徒課程清單

行業(yè)課程：由電信培訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及企業(yè)實(shí)際崗位需求進(jìn)行定制。

企業(yè)課程：由企業(yè)師傅直接在工作現(xiàn)場(chǎng)授課并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。

學(xué)校課程：由學(xué)校老師和企業(yè)師傅根據(jù)工作實(shí)際案例開發(fā)，并幫助學(xué)生消化行、企業(yè)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

經(jīng)過實(shí)踐證明，課程標(biāo)準(zhǔn)零距離對(duì)接崗位職業(yè)能力要求，是解決通信行業(yè)技術(shù)設(shè)備更新快，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件與師資培養(yǎng)存在一定的滯后，企業(yè)短期培訓(xùn)速成班技術(shù)技能難以保證等問題的有效途徑。

2 學(xué)徒崗位實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

按照通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)、通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)服務(wù)、ICT集成等真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程，校內(nèi)構(gòu)建ICT實(shí)訓(xùn)基地，校外建立IUV-4G全網(wǎng)、IUVTPS三網(wǎng)融合、IUV-VR實(shí)訓(xùn)教學(xué)仿真環(huán)境。

IUV-4G全網(wǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)：設(shè)計(jì)了2大環(huán)境（實(shí)驗(yàn)環(huán)境和工程環(huán)境）、3大產(chǎn)品（LTE、承載、EPC）、4張網(wǎng)絡(luò)（無線接入網(wǎng)、IP承載網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)、核心網(wǎng)）、5個(gè)模塊（網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)試）、7種工具（告警、PING、TRACE、撥測(cè)、光路檢測(cè)、業(yè)務(wù)觀察、切換模式）、8類單元（e Node B、RT、PTN、OTN、MME、HSS、SGW、PGW）、17個(gè)機(jī)房（3個(gè)城市17個(gè)實(shí)景機(jī)房：站點(diǎn)機(jī)房、核心網(wǎng)機(jī)房、承載匯聚機(jī)房、中心機(jī)房、骨干網(wǎng)機(jī)房）、300多個(gè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)。

IUV-TPS三網(wǎng)融合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)：設(shè)計(jì)了2線（有線和無線接入）、3網(wǎng)融合（數(shù)據(jù)、語音、視頻）、4種典型場(chǎng)景（街區(qū)、酒店、小區(qū)、體育館）、5個(gè)模塊（網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、容量?guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測(cè)）、15類網(wǎng)元（AAA、Portal、SS、CDN、MW、EPG、RT、OTN、SW、OLT、BRAS、Spiltter、AC、ONU、AP）、400多個(gè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)。

IUV-VR三維實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)：傳統(tǒng)的虛擬仿真缺乏立體感和真實(shí)感，隨著虛擬VR仿真技術(shù)的發(fā)展，在通信、醫(yī)學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域需要臨場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)，逼真的體驗(yàn)感。設(shè)計(jì)了LTE無線站點(diǎn)VR、接入工程VR，能讓學(xué)生沉浸在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，通過三維空間的交互操作進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，并通過顯示器顯示環(huán)境為輔助教學(xué)展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

通過實(shí)訓(xùn)基地軟硬結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ)和企業(yè)師傅帶徒真崗實(shí)練等形式，切實(shí)提升學(xué)徒崗位能力。

3 校企“雙師型”混編專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置要求，分析專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、個(gè)人素養(yǎng)等因素對(duì)就業(yè)能力的影響，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立專兼一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。制定了校企雙方人員互聘互培互用管理辦法，校企雙方人員互聘簽訂協(xié)議。嘗試雙崗雙薪制試點(diǎn)改革，實(shí)行校企雙方實(shí)職制，教師到企業(yè)兼職，企業(yè)師傅受聘教學(xué)崗位，形成校企師資“互聘互培互用”的建設(shè)機(jī)制。校企雙方明確兼職人員的職責(zé)和待遇，按教學(xué)（或企業(yè)）主崗、企業(yè)（或教學(xué)）次崗分別給予薪酬，并將崗位履職情況納入各自的考核內(nèi)容。聘請(qǐng)8位企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒師傅，聘請(qǐng)4名上海電信培訓(xùn)中心的行業(yè)專家給學(xué)徒班開設(shè)了4門（128課時(shí)）專業(yè)崗位技能培訓(xùn)課程，同時(shí)通過企業(yè)培訓(xùn)、交流、實(shí)踐鍛煉、結(jié)對(duì)等形式培養(yǎng)青年骨干教師。

4 多元評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

（1）校內(nèi)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，用多樣化的考核形式取代單一閉卷筆試，建立以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結(jié)合的教學(xué)考評(píng)體系。一是，根據(jù)課程性質(zhì)采取多方式的考核，少數(shù)理論性強(qiáng)的課程通過面試或知識(shí)競賽考核學(xué)生對(duì)各課程基本理論知識(shí)、基本原理的領(lǐng)會(huì)與掌握；部分課程則是考核學(xué)生相關(guān)儀器或軟件操作、通信設(shè)備識(shí)別、通信工程設(shè)計(jì)方案、繪制各種通信工程圖紙等，主要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、設(shè)計(jì)能力、繪圖能力以及創(chuàng)新能力。二是，利用ICT實(shí)訓(xùn)中心虛擬環(huán)境，經(jīng)常引入企業(yè)真實(shí)通信工程項(xiàng)目，讓學(xué)生“真題實(shí)做”，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的真實(shí)環(huán)境、甲方（運(yùn)營商）要求，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，繪制各類圖紙，老師進(jìn)行課堂模擬招標(biāo)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解自己的方案，目的是檢查學(xué)生對(duì)基本技能的掌握程度與熟練程度，以及學(xué)生創(chuàng)造性地完成通信設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

（2）企業(yè)學(xué)徒考核評(píng)價(jià)，校企共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)效果。一方面是學(xué)徒課程的操作技能考核，主要內(nèi)容有：掌握相關(guān)工作內(nèi)容、要求和檢測(cè)方法，以及專業(yè)儀器儀表和工具的使用方法；獨(dú)立完成通信網(wǎng)絡(luò)模擬故障搶修的能力。另一方面是公司維護(hù)管理部門的理論與實(shí)踐考核，主要內(nèi)容有部門統(tǒng)一組織的無線通信技術(shù)基礎(chǔ)、4G系統(tǒng)原理與設(shè)備維護(hù)、PTN網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備維護(hù)等的理論考核；部門組織的技能考評(píng)初級(jí)認(rèn)證。

（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)，與上海電信培訓(xùn)中心合作，引入行業(yè)培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒班行企課程培訓(xùn)服務(wù)合同，按照運(yùn)營商（中國移動(dòng)、中國聯(lián)通、中國電信）從業(yè)人員（移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員、光纜線務(wù)員）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。以崗位操作規(guī)范、職業(yè)資格證書要求為成績?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書考試與成績?cè)u(píng)定相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考試即考證。

5 結(jié)語

通過“校企雙主體”育人模式的培養(yǎng)，學(xué)徒很好地掌握了移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員、光纜線務(wù)員、通信工程資料員崗位知識(shí)和技能，會(huì)使用各種專業(yè)測(cè)試工具，能排查各類通信故障，熟悉企業(yè)文化，學(xué)徒畢業(yè)后能直接在通信工程運(yùn)維企業(yè)上崗，滿足企業(yè)用人需要。

研究成果在所屬專業(yè)群中的示范作用，得到了較好的評(píng)價(jià)。移動(dòng)通信專業(yè)雙主體育人機(jī)制研究為電子信息專業(yè)群各專業(yè)的辦學(xué)機(jī)制改革探索提供了有益經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)課程模塊的專業(yè)課程體系建設(shè)得到學(xué)院肯定，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)省骨干專業(yè)建設(shè)方案中借鑒了雙主體育人機(jī)制和現(xiàn)代學(xué)徒制等做法。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作還處于實(shí)踐探索中，今后需要在學(xué)徒崗位培訓(xùn)資源建設(shè)、校企合作平臺(tái)、學(xué)徒管理等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索。