閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用探討

王志明

閱讀教學(xué)能引領(lǐng)中學(xué)生感悟世界、人文理念、生活哲理，提升整體閱讀水平與語文素養(yǎng)、加深知識沉淀。在中學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)模式，能給予充分的思考、表達(dá)空間，使中學(xué)生成為閱讀教學(xué)主體，結(jié)合教與學(xué)、確保學(xué)得快樂與教得輕松，促使中學(xué)生有效掌握字詞、把握文章內(nèi)容及主旨、理解文本思路。避免教師在閱讀教學(xué)中“唱獨(dú)角戲”、“自導(dǎo)自演”或?qū)W生形成沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓中學(xué)生全面參與閱讀學(xué)習(xí)、解讀分析，呈現(xiàn)高效、忘我、輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地理解感悟文本情感變化、中心思想、精神意境，得到心理升華，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、交流討論、獨(dú)立閱讀能力。

一、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)，學(xué)為中心

助學(xué)、導(dǎo)學(xué)均能突顯少教多學(xué)、先學(xué)后教及學(xué)本思想，讓中學(xué)生“會學(xué)”。助學(xué)時需為中學(xué)生提供能激發(fā)學(xué)趣、挖掘潛能的學(xué)習(xí)輔助資料，引導(dǎo)層層深入解讀教材，幫助中學(xué)生制定見實效、易操作、簡便化、條塊式學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，將苦學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)過程。導(dǎo)學(xué)指引導(dǎo)中學(xué)生采用高效的方法學(xué)習(xí)語文知識，如圈劃批注、主題剖析、語言賞析、結(jié)構(gòu)把握、人物分析等，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、步驟及程序，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練思維、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與感悟真諦。例如，教學(xué)《卜算子詠梅》時，可指導(dǎo)中學(xué)生用一句話簡單概括全文內(nèi)容，分析文中字詞句的深層含義與新穎、精彩之處，賞析修辭等寫作手法的作用。再如，教學(xué)語言生澀的《出師表》時，應(yīng)超越文本的局限性，引導(dǎo)中學(xué)生拓展閱讀空間與想象空間，讓中學(xué)生分析《出師表》中的文脈體現(xiàn)在哪六個字？理由是？在引導(dǎo)中學(xué)生尋找、分析文脈的過程中實現(xiàn)文本多角度、多方面解讀，在閱讀課文的過程中產(chǎn)生不同的思想認(rèn)識，如諸葛亮論事透辟、具有政治遠(yuǎn)見或一味盡忠、愚忠等。

二、鼓勵多提問，自主探究

精講、少講及讓中學(xué)生多提問體現(xiàn)了少教多學(xué)、教為學(xué)服務(wù)的教育理念，讓中學(xué)生獲得更多主動權(quán)與自由權(quán)。為了促使中學(xué)生主動提問及學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將挖掘與發(fā)揮中學(xué)生潛能、發(fā)展思維潛力作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，傳授知識應(yīng)處于次要位置，營造良性課堂交流氛圍，指導(dǎo)中學(xué)生在閱讀中體悟文本與讀出感情、自我見解，主動吸收知識、積極發(fā)問。注意調(diào)整閱讀教學(xué)思路，在課堂中為中學(xué)生留下足夠的思考時空、對話空間、提問空間，適時設(shè)疑、點(diǎn)撥及啟發(fā)，促使中學(xué)生主動配合閱讀教學(xué)，沿著教師的教學(xué)思路思考、提出問題，當(dāng)中學(xué)生提出的問題毫無價值、與課文主旨無關(guān)時，點(diǎn)到即可，以保護(hù)提問熱情。自主探究體現(xiàn)了人性化閱讀教學(xué)理念，可強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識與培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使閱讀感悟更深、更廣，讓中學(xué)生在閱讀中提高感性認(rèn)識、豐富精神世界。鼓勵中學(xué)生進(jìn)行自主探究時，應(yīng)指導(dǎo)中學(xué)生由淺入深、由表及里探究深層脈絡(luò)及理解深層內(nèi)涵，或通過課堂交流討論閱讀教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在交流與討論中加深感悟。例如，教學(xué)《變色龍》時，先讓中學(xué)生探究本文的線索、故事經(jīng)過、人物形象、變色龍社會意義及小說主題。再如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，讓中學(xué)生通過討論中舉前后胡屠戶的態(tài)度探究胡屠戶的性格特點(diǎn)，胡屠戶對中舉前的范進(jìn)態(tài)度、語言均不待見，如尖嘴猴腮、癩蛤蟆等，中舉后則表現(xiàn)為刻意恭維，如文中提到的品貌好、才學(xué)高等，在探討后引導(dǎo)歸納胡屠戶庸俗自私、趨炎附勢、欺貧愛富等性格特點(diǎn)。

三、知識遷移，學(xué)思結(jié)合

在課堂中指導(dǎo)中學(xué)生恰如其分遷移學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，可讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合舊知識與新知識，在遷移知識的過程中順利完成閱讀學(xué)習(xí)，符合少教多學(xué)的育人宗旨，同時加深對文章思想內(nèi)涵、主旨大意的領(lǐng)會。例如，教學(xué)《孔乙己》時，先讓中學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，遷移自身經(jīng)驗、知識背景，如作者經(jīng)歷、寫作背景等分析人物生存環(huán)境、活動場景，理清人物性格、小說情節(jié)，整體性解讀文本內(nèi)容，認(rèn)識到文章的悲劇性色彩與憂民憂國的情懷。閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)淺嘗輒止、浮光掠影，應(yīng)認(rèn)真品讀，靜下心來思考、感悟，以少教多學(xué)實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。為了讓中學(xué)生結(jié)合閱讀過程與思考過程，應(yīng)提供充分的時間讓中學(xué)生合作閱讀或自主閱讀，保證充分閱讀、深入體驗與品析。在中學(xué)生品析文章時，教師應(yīng)避免直接告知或講授，應(yīng)扮演點(diǎn)撥者、導(dǎo)引者、合作者或參與者的角色，不應(yīng)向中學(xué)生強(qiáng)行灌輸自己的感受與閱讀理解，讓中學(xué)生通過主動思考增加閱讀積累、掌握閱讀方法與技巧，并在日積月累的學(xué)思結(jié)合中養(yǎng)成良好閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣。

綜上，少教多學(xué)并重教師講解、學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，教會中學(xué)生自主獲取及消化知識，讓中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中讀懂、讀透，學(xué)會獨(dú)立思考、主動接受知識，了解文章中心主旨，產(chǎn)生共鳴、陶冶情操、開闊視野。運(yùn)用少教多學(xué)閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)以生為本，多采用引導(dǎo)式、針對性、啟發(fā)式教學(xué)法，抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)、閱讀需求統(tǒng)一教與學(xué)，尊重學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動閱讀興趣，明確單次閱讀目標(biāo)與閱讀程序，幫助整理時代背景、作者生平、主題立意、篇章結(jié)構(gòu)，盡量給予更多的自主閱讀學(xué)習(xí)時間，幫助自主消化知識，讓中學(xué)生在閱讀中享受進(jìn)步與收獲喜悅。