主題課程背景下小組操作中協(xié)作能力的發(fā)展研究

何雯

摘 要 在現(xiàn)在的社會活動和人際交往中，團隊合作，相互配合已經(jīng)是最基本的要求。而處于大班年齡階段的幼兒是協(xié)作能力發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。在“伙伴關(guān)系”主題背景下進行這方面的研究，觀察大班幼兒在游戲中為了共同的目的，通過合作學習，增強大班幼兒的合作意識和交往能力，提升大班幼兒的協(xié)作能力，加強兒童的集體意識，讓每位幼兒獲得成功的體驗，以此推動主題活動進程。

關(guān)鍵詞 集體意識 合作交往 提升能力

所謂協(xié)作，顧名思義，就是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結(jié)合在一起，共同協(xié)作，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。但是協(xié)作學習決不同于幼兒之間隨意、自由、無目的的結(jié)伴玩耍，它是幼兒之間相互協(xié)作、相互交流、相互影響、群策群力去共同感知世界、了解世界、探索世界的一種學習方式?！白層變簶芬馀c人交往，學習互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園社會領(lǐng)域提出的教育目標之一。培養(yǎng)幼兒協(xié)作學習能力的目標就是為了提高幼兒的合作意識和交往能力，促使幼兒成為一個完整的人，因此，教師要創(chuàng)造一切機會和條件，鼓勵和支持幼兒之間的協(xié)作學習。

對于大班幼兒的游戲活動來說，在這一時期開展合作學習，增強大班幼兒的合作意識，提升大班幼兒的協(xié)作能力，合作行為也越來越多，這也是幼兒學習的必要途徑和重要方式。

1 投放適宜材料，創(chuàng)造協(xié)作條件

要在活動中提升大班幼兒的協(xié)作能力，教師可以在一日活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境，并提供相對適宜的操作材料，并通過材料的投放引導幼兒與同伴合作游戲。比如在戶外游戲中我們提供呼啦圈讓幼兒練習跳圈，而幼兒把“圈“當方向盤，當小司機。接下來拋圈、繞圈、蕩圈、鉆圈、踩圈、轉(zhuǎn)圈等一系列新穎的玩法相繼出現(xiàn)；在開展“棍子”運動中，孩子們又把棍子當“金箍棒”學起孫悟空轉(zhuǎn)起“金箍棒”，另外兩個小朋友把“棍子”當繩子，拔起河來，還有的小朋友拿起棍子拼起圖形，進行跳格子，又有的小朋把棍子當船槳，平衡木當船身劃其龍舟來。通過游戲材料投放的改變，由一個人或兩個人的操作發(fā)展為幾個人或者小組之間的操作，不僅提升了幼兒的協(xié)作能力，還能加深幼兒對協(xié)作的理解。

2 適機引導介入，增進協(xié)作機會

教師要細心觀察，因材施教，游戲過程中要有針對性地讓孩子全面參與、增強孩子的自信心，特別是那些內(nèi)向的孩子，應(yīng)更加倍關(guān)注、認真分析研究教育方法，采取有效的措施。比如在游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子很活躍，有的孩子孤單、不合群，經(jīng)常能看到其單獨在活動室里看圖片、看同伴游戲的情景。我們可采用：

（1）日?；顒又凶⒁鈽淞⒑献鞯陌駱?，老師的身教重于言傳，平時主動幫助幼兒，讓她看到老師的合作態(tài)度和合作行為，老師還主動提出與其協(xié)作的愿望，并參與協(xié)作的行動中。

（2）教給幼兒合作的技能，如遇到矛盾怎么辦？當玩具材料數(shù)量與幼兒操作人數(shù)不符時，老師要讓孩子排隊輪流使用，或者分成小組共同使用。在小組活動中，同組的人遇到困難時，老師要以身做則地提示小朋友要相互關(guān)心、相互幫助、相互鼓勵、共同面對困難。當一個人無法解決難題時，老師要引導小朋友共同想辦法解決困難。通過這種親身參與的活動，讓小朋友理解團結(jié)合作的樂趣和強大，從而使其學會合作的方法和策略。

（3）鼓勵和引導幼兒的小組行為活動。當該幼兒靜靜地在一旁觀看同伴的游戲，不知道怎樣爭取與同伴共同游戲的權(quán)利時，我們及時幫他一把，鼓勵他樹立勇氣和信心，提供行為上的暗示，實現(xiàn)他參與合作游戲的愿望。如再發(fā)現(xiàn)他的合作行為時應(yīng)及時給予肯定、鼓勵和贊揚，讓幼兒有意識地體驗小組協(xié)作成功帶來的喜悅和快樂。

創(chuàng)造機會，與集體成員共同努力一起完成任務(wù)，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，體會到集體的作用。比如，在創(chuàng)造性游戲中，讓幼兒集體討論、自由分組、友好協(xié)作、相互配合，才能使游戲順利進行下去。在平日的各類活動中，讓幼兒一起收拾玩具、整理學習用品、分碗筷、疊被子，還有和姐妹班級進行大帶小的交往活動，都為幼兒在主題課程背景下活動，提供了學習與實踐操作的機會。

3 設(shè)置適合兒童集體游戲的場景，和小朋友共同在游戲中探索協(xié)作的方法

大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識仍然比較明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效？這就需要教師設(shè)置適合兒童集體游戲的場景，讓幼兒自由探索出合作的方法。

（1）第一階段實驗：將幼兒帶到戶外，啟發(fā)幼兒說說“如果讓你們自選游戲，可以玩什么？”幼兒你一言我一語地討論起來……接著，我說：“今天我也要參加你們的活動，我?guī)砹诵碌挠螒颉安氯绮健?，說完我當場組織幼兒玩起了這個游戲。于是，以“猜拳跨步”為主題的分組游戲開始了…… 2分鐘后，吳珊妮說：“老師，可以玩其他的游戲嗎？”我說：“如果你有有趣的游戲，可以和小朋友一起分享”。話音剛落，操場上出現(xiàn)了各種各樣的游戲……

第一階段的實驗持續(xù)了一個月。期間，我發(fā)現(xiàn)孩子們懂得把在生活中、在電視上學到的各種民間小游戲運用到課間活動中，如老狼老狼幾點鐘、老鷹捉小雞、丟手絹、花式跳繩等等，他們會自己創(chuàng)編規(guī)則的游戲，懂得招呼同伴，與同伴合作與分享。隨著幼兒組織能力、協(xié)作能力的提高，課間實驗活動的有序性、趣味性增強了，活動內(nèi)容豐富了！

（2）第二階段實驗：我們開始與同年齡段的班級進行合作實驗。首先，我們做了實施前的溝通準備：我們先與大一班的老師聯(lián)系，與她確定了實驗的具體時間，其次，做了實施前的物質(zhì)準備：為參與實驗的幼兒準備一塊“邀請牌”，以便觀察。接著，我們對幼兒提出實施前的要求：“今天大一班的老師發(fā)出邀請牌，邀請一些小朋友到大一班玩，被邀請到的幼兒可以在三樓的每一塊空地游戲，老師不會跟著你們，你們應(yīng)該自己注意安全……”最后，幼兒開始了各自的活動。活動記錄如下：小貝（被邀請幼兒）吃完點心對我說：現(xiàn)在可以去嗎？我點點頭，她轉(zhuǎn)身回到活動室，站在彥凝（被邀請幼兒）的桌邊，“我等你?！弊驽ū谎堄變海┱f：“也要等我！”她們以很快的速度吃完點心，洗好杯子，跑向大一班的操場。操場很空曠，這幾個孩子找到一個寬敞的位置，張開雙臂，很舒服地“啊”了一聲，還把臉仰向天空，一副享受自然、舒適的樣子。接著，他們就在大一班的活動室周圍，這邊望望、那邊瞧瞧……然后，聽見濤說：“我們玩冰淇淋的游戲?！比缓?，她更改了說法：“地板太滑，我們玩冰凍解凍的游戲。我們手心手背，輸?shù)膩戆l(fā)口令……一會兒，大一班的幾個孩子也加入了他們的游戲；這時候，一群幼兒從大一班往大二班跑，又從大二班往大一班跑去……

4 創(chuàng)造創(chuàng)作空間，感受協(xié)作快樂

（1）開展小組協(xié)作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位設(shè)置適當難度的游戲，讓小朋友通過在游戲中體會和小組成員合作的重要性，同時老師要引導小朋友用正確的方法合作過能全游戲繼續(xù)下去，或者才能使游戲更好玩。不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識。比如筆者根據(jù)幼兒的興趣特點設(shè)計了美術(shù)活動《手掌的想象》，幼兒必須兩兩合作描畫對方的手掌印，才能進行后續(xù)的對手掌印的借形想象創(chuàng)作，在活動中，幼兒合作愉快，想象無限，他們根據(jù)自己的需要提醒著同伴“我要變天鵝的，你把手掌合起來一點，才像！”有的說“張開一點，五指都要張開，待會才好添畫成一只孔雀”。又比如在活動“ 美麗的春天”中，我們把活動地點搬到了室外長長的走廊上，在長長的走廊上鋪上一張長長的畫紙，小朋友自由將自己對于“春天”的理解畫在畫紙上，你畫小樹我畫小花，有的小朋友合作畫出了一座春天的房子，還有好幾個小朋友分別畫出了自己，并把小手拉在了一起，臉上洋溢著春天的笑，每個小朋友最美好的每一筆都是一個小的獨立作品，通過畫紙將所有作品連接起來，成為一幅完整的作品，讓小朋友更容易地理解個體與整體，獨立與合作的意義。

（2）幼兒在小組合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產(chǎn)生的重要原因之一。比如在科學活動《蛋寶寶站穩(wěn)了》中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬簧俨牧希热缬屑?、盒、積木、扭扭棒、橡皮泥、雙面膠等等，讓幼兒分組利用這些材料讓滾動的蛋寶寶站穩(wěn)。因為通過嘗試操作有了相關(guān)的操作經(jīng)驗，他們會在課余時間運用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓蛋寶寶站穩(wěn)的方法。比如，經(jīng)過商量，孩子們分別從家里帶來棉花、碎布、紙皮等，通過一次次的實驗，幼兒們在一次次的探索過程體會到了成功的喜悅。又比如在科學活動《搭高游戲》中，幼兒在搭高乒乓球時是多么專注，完全不理會旁邊的事情，可以說是全身心地投入。其中，李尚元小朋友積極地想辦法，他解決了“乒乓球站不穩(wěn)”的問題，可以用四方形的物體去支撐，我們馬上告訴他需要什么，班級有的就去拿來試試。萬里趕緊拿來了花片，幫助他一起拼了四方體，來進行搭高的中介物；聰聰則說可以用中間有個洞的螺母，來為乒乓球搭高，當時教室里的工具箱里還真找到了幾個……孩子們嘗試使用各種材料，不斷地進行嘗試、探索，我看到孩子們發(fā)現(xiàn)新奇事物、有趣現(xiàn)象時，那種洋溢在臉上的興奮！

總之，幼兒協(xié)作能力是一種品德培養(yǎng)，更是幼兒社會性發(fā)展水平的重要表現(xiàn)。小組協(xié)作作為一種教育的價值觀，它不僅是一種學習的方式，也是一種教學的方法。激發(fā)幼兒協(xié)作興趣，教給幼兒協(xié)作的技能，多為幼兒創(chuàng)造協(xié)作的機會，有效地組織小組協(xié)作，這樣才能逐步提升幼兒的協(xié)作能力，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.

[2] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.