基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

張景彥

摘 要 “核心素養(yǎng)”是21世紀以來為了讓學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)迅速發(fā)展的社會而提出來的概念，旨在改進以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是三維教學(xué)目標(biāo)的進一步整合與提升，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)意味著，無論是學(xué)校抑或是教師都需要在核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之上進行教學(xué)。本文著眼于“核心素養(yǎng)”的研究背景及教師課堂教學(xué)方法的相關(guān)闡述，探討在核心素養(yǎng)之上教師如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立核心素養(yǎng)觀。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變

1 研究背景和目的

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，如今隨著科技的發(fā)展，在經(jīng)濟和信息全球化的同時也帶來了文化的全球化和多樣化。我們需要從多元文化中去粗取精，提煉出適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的精髓：核心素養(yǎng)觀。20世紀80年代，鄧小平同志即提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的口號，核心素養(yǎng)作為教育所追求的目標(biāo)，必定與全球化的大背景和學(xué)生的未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)。如果進一步細化則表現(xiàn)為以國家和社會為背景的宏觀核心素養(yǎng)觀和以個人發(fā)展為目標(biāo)的微觀核心素養(yǎng)觀。

宏觀是泛指大的方面或總體方面，例如全球、國家、時代和社會，張華教授從21世紀的信息時代界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念；是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情景的高級能力和人性能力。[1]從時代和社會的宏觀層面出發(fā)，核心素養(yǎng)的別稱即“21世紀素養(yǎng)”或“21世紀技能”，隨著信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展和全球化進程的推進，人們需要培養(yǎng)核心素養(yǎng)來更好地迎接機遇和挑戰(zhàn)。同樣地，作為微觀層面的個人應(yīng)該具有協(xié)作、交往、批判性思維和創(chuàng)造性。劉夕浪從微觀層面出發(fā)，他認為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果，豐富和完善了素質(zhì)教育的命題。[2]中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系是為了推進素質(zhì)教育的突破，把核心素養(yǎng)作為促進素質(zhì)教育發(fā)展的途徑，從另一個方面說明了發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性。

因此，核心素養(yǎng)的提出有明確的時代背景和依據(jù)，從“品德—素質(zhì)—核心素養(yǎng)”的逐漸發(fā)展歷程可以看出，核心素養(yǎng)與品德教育和素質(zhì)教育都息息相關(guān)，是對其進一步的繼承與發(fā)展。從古至今，國家和社會都十分重視對學(xué)生德行的培養(yǎng)，十八大上就曾提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，但立德樹人需要怎樣具體落實于教學(xué)之中呢近年來，我國一直以課程改革的方式來促進教育的改革與發(fā)展，使學(xué)生在教師的教導(dǎo)下更好地掌握知識，推動個人與社會的快速發(fā)展。在21世紀核心素養(yǎng)教育政策與實踐的背景下，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要苗圃，應(yīng)該把核心素養(yǎng)落實到課程體系建設(shè)和學(xué)科教學(xué)中，通過教師這座“橋梁”來架構(gòu)起學(xué)生的核心素養(yǎng)觀。然而適應(yīng)了以往以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，教師面對新形勢下以核心素養(yǎng)為中心的教育趨勢可能會有心理上和實際教學(xué)行動上的不適應(yīng)，容易出現(xiàn)系類問題，這就需要教師進行自我更新，逐漸轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法。

2 核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變必要性

2.1 核心素養(yǎng)是教育改革的指南針

教育改革是為了改變原有的教育現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)的提出正是為了改進和更新傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，向素質(zhì)教育邁進?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，具體落實到課程改革上，新課程改革的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，而與學(xué)生學(xué)習(xí)直接相關(guān)的則是學(xué)科的課程內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建各個學(xué)科素養(yǎng)成為教育改革的必要通道。核心素養(yǎng)的具體落實會強化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的實施提供了一個新的平臺。正如成尚榮先生所說，以人為核心的課程改革和教學(xué)改革將有可能催生“課堂上長出蘋果樹”。[3]因此，可以說核心素養(yǎng)是教育改革的指南針，順應(yīng)了時代的要求，也為未來課程的改革指明了方向。

2.2 核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的奠基石

多數(shù)研究者認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生存的一種最基礎(chǔ)、最普遍的素質(zhì)。因為核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)，更加重視的是學(xué)生在成長中情感態(tài)度與價值觀的形成，是三維目標(biāo)的進一步整合和提升，覆蓋了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個方面。[4]學(xué)生在教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)下具備了核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索上發(fā)揮基礎(chǔ)作用。就如核心素養(yǎng)是地基，課堂教學(xué)是高樓，只有地基打牢固了，樓層才能蓋得更高?？傊诵乃仞B(yǎng)在教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生存能力等方面均能發(fā)揮基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，可以說是教師進行課堂教學(xué)的奠基石。

2.3 核心素養(yǎng)是學(xué)生未來的啟明星

我們知道，知識教學(xué)要夠用而不要過度正如控制所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師教育學(xué)生不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。因此，人們更加期待的學(xué)校教育將是從學(xué)生的心理特征和實際需要出發(fā)，不僅局限于學(xué)科的知識的習(xí)得，而是有更深遠的發(fā)展，促進教師教學(xué)方法的改進和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效提升?！昂诵乃仞B(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！睂W(xué)生在學(xué)校接受的教育不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的槳，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)就像啟明星一樣指引學(xué)生前進。因此，教師要改變以往以知識為中心的課堂教學(xué)，將素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

3 基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變策略

3.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，落實核心素養(yǎng)的教學(xué)

課堂是實施核心素養(yǎng)的重要場所，培養(yǎng)核心素養(yǎng)效率的高低就與教學(xué)過程密切相關(guān)。為達到教學(xué)預(yù)期的效果，教師需要對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進行較為深入的分析和科學(xué)合理的設(shè)計。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神，這需要教師在教學(xué)方法上實施能激發(fā)學(xué)生積極參與、進行交流討論的形式，如情境教學(xué)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法等。教師根據(jù)社會需要創(chuàng)新教學(xué)方法與方式，與時俱進，能夠進一步幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識與技能，吸引學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。

3.2 重視三維教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生的核心素養(yǎng)觀

三維目標(biāo)是相輔相承、互為一體的。實現(xiàn)三維目標(biāo)是前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的基本要求，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教育回歸育人的根本。然而，許多教師在進行課堂教學(xué)的過程中，注重得更多的依然是知識目標(biāo)，其次是過程與方法目標(biāo)，對于“情感態(tài)度目標(biāo)”重視不夠，這顯然不符合新的教育思想。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，都是在個人的成長過程中，通過模仿、嘗試與實踐體驗而逐漸習(xí)得的。因此，一方面，需要教師真心實意的身教；另一方面，教師需要創(chuàng)造機會，讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到知識，達到情感態(tài)度與價值觀的具體落實目的。只有真正將三維目標(biāo)落實，課堂教學(xué)才真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是課堂。那么，提高課堂效率的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，教師激發(fā)了學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。這就需要教師在課堂教學(xué)中進行換位思考，將晦澀難懂的知識用學(xué)生易于接受的方式，更加深入地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，使課堂教學(xué)引人入勝，這樣的課堂效率肯定會更高，學(xué)生的核心養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。此外，作為教師，要在如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上下功夫；要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，教師起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)真正有效。

3.4 充分把握學(xué)科核心素養(yǎng)，更新并改善教學(xué)方式

隨著信息化的飛速發(fā)展與多元文化的交流，課程改革也越來越重視并提倡教學(xué)方式的多樣化和科學(xué)化，我們要繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理的方面，研究和創(chuàng)新更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)充分融入課堂教學(xué)之中。因此，教師要把握各門學(xué)科的本質(zhì)特點，進行大膽創(chuàng)新，形成具有鮮明學(xué)科特色的教學(xué)方式，用學(xué)科核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。[5]把握學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師改進以往的教學(xué)方法，以學(xué)科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，結(jié)合理論思辨和實踐，建立學(xué)科核心素養(yǎng)的理論體系，根據(jù)多樣化的教學(xué)方式及因材施教的原則，幫助不同層次的學(xué)生把握學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對提升教育質(zhì)量、增強國家核心競爭力都尤其重要，是國際教育發(fā)展和變革的總趨勢。教師應(yīng)該依據(jù)核心素養(yǎng)體系促進學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下逐漸樹立核心素養(yǎng)觀，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-16.

[2] 柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-7.

[3] 人民教育，關(guān)于“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的梳理與思考[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/16/0903/12/25525365_588082211.shtml，2015-11-16.

[4] 劉國飛，張瑩.核心素養(yǎng)研究述評[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）：5-8.

[5] 趙斌.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略[J].湖南教育，2016（9）：25-26.