角色理論視角下高職院校新進(jìn)教師適應(yīng)問題

邵靜云

摘 要 新進(jìn)教師由于缺乏過渡時(shí)間及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入高職院校完成角色適應(yīng)的過程中易產(chǎn)生角色沖突、角色不明、角色負(fù)擔(dān)過重等問題。文章在“角色理論”的視角下，觀照高職院校新進(jìn)教師角色適應(yīng)問題，分析角色不適應(yīng)產(chǎn)生的原因，探討高職院校新進(jìn)教師角色適應(yīng)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 角色 新進(jìn)教師

《職業(yè)教育法》已經(jīng)頒布了二十多年，高職院校的教育改革在國(guó)家的大力支持下向前推進(jìn)，職業(yè)教育正在走向快速發(fā)展的道路，辦學(xué)活力持續(xù)增強(qiáng)，高職院校開始將外延發(fā)展為中心轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心。伴隨行業(yè)需求的增加，一些和行業(yè)緊密聯(lián)系的高職院校招生規(guī)模仍在繼續(xù)擴(kuò)大。在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校每年按照計(jì)劃公開招聘或引進(jìn)符合院校特色的不同層次的青年教師補(bǔ)充專業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校的新進(jìn)青年教師存在角色認(rèn)識(shí)不清、角色期待不當(dāng)、角色學(xué)習(xí)不夠以及角色轉(zhuǎn)換困難等問題，這不僅關(guān)乎著新進(jìn)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與穩(wěn)定，更是高職院校教師發(fā)展中心開展教師培訓(xùn)、提高職業(yè)素養(yǎng)不可忽視的重要課題。

1 角色理論

角色理論認(rèn)為，在不同的社會(huì)情境下，一個(gè)人往往要扮演各種不同的社會(huì)角色，所以每個(gè)人都必須在個(gè)人社會(huì)化的歷程中，不斷地學(xué)習(xí)符合各種角色的社會(huì)行為。

2 什么是適應(yīng)

2.1 無(wú)角色沖突

角色沖突既可以來源于同一角色內(nèi)，也可以來源于同一個(gè)人扮演的不同角色間。所謂角色沖突，一般我們認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人在扮演一個(gè)角色時(shí)或同時(shí)扮演幾個(gè)不同的角色時(shí)，有些個(gè)體由于不能勝任，造成不合適宜而發(fā)生的矛盾和沖突。角色沖突一方面是角色間沖突，另一方面是角色內(nèi)沖突。高職院校新進(jìn)教師剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)換到教師的角色，新舊角色內(nèi)容不同、性質(zhì)也不同，甚至是完全轉(zhuǎn)換。新進(jìn)教師在就業(yè)后，除扮演具有“教師身份”的子女外，還可能扮演諸如丈夫或妻子、同事、親朋等其他社會(huì)角色，履行多重角色的社會(huì)義務(wù)。多重角色的交織與沖突，對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺、知識(shí)能力有限的新進(jìn)教師來說，很容易顧此失彼，若缺乏相應(yīng)的社會(huì)支持，也必然也會(huì)引發(fā)一系列的心理負(fù)擔(dān)。任何個(gè)體新進(jìn)入一個(gè)角色，角色沖突其實(shí)也是個(gè)體適應(yīng)的過程。角色適應(yīng)并不是說不發(fā)生角色沖突，而是在一定時(shí)間內(nèi)沖突能逐漸減少并趨于平衡，不會(huì)對(duì)個(gè)體造成困擾。

2.2 無(wú)角色不明

所謂角色不明，就是指其他的成員沒有把中心人物完成任務(wù)所需要的資料、情報(bào)傳遞給他。因此，中心人物在遇到問題時(shí)不能及時(shí)作出與之對(duì)應(yīng)的符合自己角色要求的反應(yīng)。這是新任領(lǐng)導(dǎo)、或者新?lián)晤愵I(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人員經(jīng)常遇到的，無(wú)法完成有效扮演角色。教師在某種程度上來說就是一個(gè)課堂上的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)角色不明這種情況發(fā)生時(shí)，個(gè)體最容易感到的就是強(qiáng)烈的不安感。研究表明，80%以上的青年教師并沒有將“在高職院校任教”作為自己的第一選擇。所以很多的青年教師在入職前并沒有對(duì)“在高職院校任教”產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，作為研究生教育期間的“精英人群”，面對(duì)突如其來的職校教育，如果沒有人能告訴他該如何做好這一角色，如何在學(xué)術(shù)和技能方面進(jìn)行平衡，就很容易導(dǎo)致角色不明的狀況。

2.3 無(wú)角色負(fù)擔(dān)過重

角色理論認(rèn)為，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，角色組成員會(huì)給中心人物許多角色期望。作為年輕的職校教師，他們是和學(xué)生年齡相差最小的最沒有距離感的一批老師，所以在期待上除了職業(yè)技能還有工作生活指導(dǎo)等更多的期待。而這些期望有的并不合理，很多在短期內(nèi)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。新進(jìn)教師在剛進(jìn)入職場(chǎng)的時(shí)候，角色沖突與角色不明都會(huì)遇到，相互交錯(cuò)。新進(jìn)教師的適應(yīng)是綜合的適應(yīng)，是將觀念轉(zhuǎn)變，坦然接受變化和挑戰(zhàn)，并將此作為事業(yè)而不是負(fù)擔(dān)。

3 不適的原因分析

3.1 過渡時(shí)間不夠長(zhǎng)

新進(jìn)教師在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中長(zhǎng)期接受著注重學(xué)科理論知識(shí)的“精英教育”，學(xué)生時(shí)代的角色扮演為其儲(chǔ)存了大量的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，思想觀念和品行方面也有良好積累，但由于缺乏實(shí)踐鍛煉，缺乏師范教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，從學(xué)生這一角色順利過渡到教師這一角色并非易事。在過渡的過程中，常見的困難就是如何將閱讀、感知的材料“據(jù)為己有”，內(nèi)化于心，再進(jìn)一步傳授給教學(xué)對(duì)象。特別是面對(duì)項(xiàng)目式工學(xué)結(jié)合課程，新進(jìn)教師往往不知如何下手，精心準(zhǔn)備的理論教學(xué)又由于缺乏技巧和創(chuàng)新元素而讓學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致課堂缺乏活力，教學(xué)效果不佳。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程也多由于新進(jìn)教師缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，而使課堂形式大于內(nèi)容。

新進(jìn)教師在職業(yè)適應(yīng)初期必然產(chǎn)生學(xué)生—教師角色的轉(zhuǎn)換矛盾，矛盾的出現(xiàn)一方面可能導(dǎo)致新進(jìn)教師教學(xué)教育上的挫敗感，一方面也有極有可能為正確認(rèn)知自我、合理定位自我提供契機(jī)。

3.2 角色期待不當(dāng)

入職高職院校的新進(jìn)教師多來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生、高層次引進(jìn)人才，少量則由其他高校或科研單位調(diào)轉(zhuǎn)而來。高校應(yīng)屆碩士畢業(yè)生在新進(jìn)教職工中占比較大。很多的青年高職教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)也并沒有將入職高職院校作為第一選擇，對(duì)角色的期待也像本科院校一樣，教課以學(xué)術(shù)、知識(shí)為重。但是，在很多的時(shí)候，高職院校職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向，這會(huì)要求教師的專業(yè)性是實(shí)踐型的。在這種情況下，教師既需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要具備學(xué)術(shù)研究的能力，這就讓很多剛從學(xué)校畢業(yè)的高職教師措手不及。

3.3 角色學(xué)習(xí)不夠

在很多的時(shí)候，新進(jìn)教師會(huì)僅僅將教學(xué)作為一種謀生的手段，這就更加需要良好的職業(yè)引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)。新進(jìn)教師很難在短時(shí)間內(nèi)建立包括責(zé)任感、使命感、歸屬感在內(nèi)的強(qiáng)烈的職業(yè)情感，“傳道、授業(yè)、解惑”的教育責(zé)任對(duì)其來說更是無(wú)從落實(shí)，使新進(jìn)教師對(duì)工作的專注、投入、敬業(yè)精神大打折扣。缺乏職業(yè)認(rèn)同，不僅成為了新進(jìn)教師的心理?；?，也成了教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境。由于學(xué)歷層次的要求，行業(yè)技術(shù)人才、企業(yè)能工巧匠很難進(jìn)入高校專任教師隊(duì)伍，擔(dān)任校內(nèi)教學(xué)工作，僅采用校企合作的模式，作為高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師掛職鍛煉的校外指導(dǎo)角色參與教學(xué)實(shí)踐。新進(jìn)教師大多擅長(zhǎng)書面的理論知識(shí)，但是缺乏技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，這也造成了新進(jìn)教師的職業(yè)難題。

4 如何適應(yīng)（發(fā)展路徑）

4.1 產(chǎn)生角色認(rèn)同

產(chǎn)生角色認(rèn)同是角色適應(yīng)的前提，沒有了這個(gè)前提，任何的方法論都是沒有意義的。角色認(rèn)同一方面是在進(jìn)入體制之初的篩選，一方面是進(jìn)入體制之后的培養(yǎng) 。篩選只是一次短暫的選擇，而培養(yǎng)則是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校和青年教師的共同努力。 首先，作為青年教師而言，應(yīng)自我訂立目標(biāo)，嚴(yán)格要求，自我成長(zhǎng)；其次，作為高校而言，好的體制是保障教師事業(yè)的基石，好的制度才能讓青年教師有路可走、有路可選；同時(shí)，作為社會(huì)的一員，我們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，職校教師并不比本科院校的教師低人一等，相反他們遇到的難度和挑戰(zhàn)更大，需要具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

4.2 角色學(xué)習(xí)

角色的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)校引導(dǎo)，其實(shí)在這一方面，職校的老教師已經(jīng)做出了很好的榜樣。在任教資格方面，學(xué)校也需要制定細(xì)致規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，需要上什么課、主題是什么、符合哪些條件才能上課，都需要有規(guī)定。關(guān)于課時(shí)報(bào)酬，上“好”上“壞”也不能一個(gè)樣，這樣才能激發(fā)教師的創(chuàng)新積極性。另一方面加強(qiáng)學(xué)校幫助。針對(duì)青年教師由“知識(shí)型”向“知識(shí)技能型”轉(zhuǎn)變這一過程，許多高職高專院校要加強(qiáng)切實(shí)、得力的措施，不能讓青年教師的雙師素質(zhì)轉(zhuǎn)型處于“放任”狀態(tài)而“自生自長(zhǎng)”。當(dāng)然青年教師也要在產(chǎn)生了角色認(rèn)同后加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，做好定位、制定自身提升計(jì)劃，快速完成角色的學(xué)習(xí)。

4.3 角色適應(yīng)

有了角色認(rèn)同以及一定時(shí)間的角色學(xué)習(xí)，角色適應(yīng)就是順理成章的事情了。高職院校青年教師首先需要正視自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)是理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)較深，劣勢(shì)是實(shí)踐能力和技能水平不高。但是高職院校與本科院校的側(cè)重點(diǎn)不同，所以需要青年教師擺正位置，放平心態(tài)，虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，從而穩(wěn)步發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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