初探幼兒語言能力培養(yǎng)

王敏

摘要：語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，要發(fā)展孩子的思維能力，首先要培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，若在這一時期能給孩子正確的引導(dǎo)和教育，將會對孩子以后的語言發(fā)展有不可估量的作用。然而，這并非是一件容易的事，它要我們在平時的工作中付出艱辛的勞動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言發(fā)展；探討

《新綱要》中特別強調(diào)幼兒的語言發(fā)展方面要“創(chuàng)造一個自由的寬松的語言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言的理解能力，鼓勵幼兒大膽而清楚的表達(dá)自己的正確想法和主觀感受，引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。這就要求幼兒教師必須全方位多角度的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒的個性特點是：好奇心強，控制力差，課堂教學(xué)形式?jīng)Q不能呆板單調(diào)，作為幼兒教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方式，采取多種語言交流的形式，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動積極思考，以達(dá)到完成語言教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)目標(biāo)。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中運用并嘗到甜頭的幾種方法：

一、用“字的延伸”訓(xùn)練幼兒語言能力

教學(xué)中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓(xùn)練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“菊花”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養(yǎng)的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達(dá)。

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時還要把握以下的三個方面：

指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句

盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認(rèn)為這個階段的訓(xùn)練培養(yǎng)有了成效。

指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。

指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)

例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語言表述情境

情境表演有場景，角色，情節(jié)，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望.讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。在教學(xué)過程中，要緊扣主題按人物出場和情節(jié)發(fā)展順序，提出一些啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)幼兒連貫語言的能力.促進(jìn)了幼兒口語的發(fā)展。

三、運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J(rèn)識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”、“有什么？”、“有誰？”、“在做什么？”、 “是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”、“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而達(dá)到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設(shè)計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。

五、做一名善于傾聽的幼兒老師

幼兒老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高孩子的表達(dá)能力。

（一）要細(xì)心

并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”

（二）當(dāng)孩子向你傾訴時

你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達(dá)自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語。

總之，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。說句心里話：做個善聽的老師那是幼兒教育工作者--必須的！