幼兒園主題式立體手工園本課程的內(nèi)容構(gòu)建

謝曉云

[摘 要] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后所帶來的先進教育理念要求幼兒園的教育活動不斷改進，很多幼兒園也在思考如何在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身幼兒園的發(fā)展去思考建立個性化的園本特色課程。因此以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒熟悉的、與幼兒生活有聯(lián)系的主題式立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于他們身心主動發(fā)展。文章以主題式立體手工園本課程為研究目標，著重對課程內(nèi)容的選擇，內(nèi)容構(gòu)建作研究，積累一些經(jīng)驗，逐步形成有特色的有系統(tǒng)性的立體手工園本課程內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 主題式立體手工；園本課程；課程內(nèi)容

一、幼兒園主題式立體手工園本課程內(nèi)容構(gòu)建的目的和意義

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實的根基上，立足于園本實際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。[1]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）頒布后所帶來的先進教育理念要求幼兒園的教育活動不斷改進，很多幼兒園也在思考如何在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身幼兒園的發(fā)展去思考建立個性化的園本特色課程，走特色立園之路，以彰顯學(xué)校的文化內(nèi)涵，形成一校一品牌。

立體手工教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的一部分，我們結(jié)合幼兒的生活，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒依據(jù)自己的意愿，以某一事物為核心，圍繞該核心，用主題的形式把幼兒的立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，幼兒運用多種手工勞作手段和材料，制作出反映事物各式各樣形態(tài)和獨特風(fēng)格的、立體形象的工藝美術(shù)作品，以表達他們對事物、對學(xué)習(xí)的認識和感受，進而創(chuàng)造美的作品，促進思維與小手動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，立體手工活動對培養(yǎng)幼兒認識事物、了解事物以及審美情感、審美能力都有著重要的意義。構(gòu)建幼兒園主題式立體手工園本課程，是幼兒美術(shù)教育改革發(fā)展的趨勢和需要，也是幼兒身心主動發(fā)展的需要，更是幼兒園特色建設(shè)的需要。

二、構(gòu)建幼兒園主題式立體手工園本課程內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

幼兒立體手工是幼兒園的美術(shù)教育活動之一，是幼兒運用剪、折、撕、貼、塑等不同的造型手段進行的手工勞作，是培養(yǎng)幼兒的感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等能力，培養(yǎng)大膽操作、動手制作等能力的一種教育活動。

《綱要》指出，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗，不要把美術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練……由此可知，以孩子熟悉的地方環(huán)境為資源、對幼兒實施從感覺—想象—情感—理解—創(chuàng)造的立體手工園本課程研究應(yīng)遵循以下原則：

（一）構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)建立在“以園為本”的基礎(chǔ)上。

（二）體現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容的有機結(jié)合。

（三）體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容的互相配合。

（四）體現(xiàn)主題內(nèi)容與家庭、社區(qū)教育資源的有效整合。[2]

三、幼兒園主題式立體手工園本課程內(nèi)容的選擇

當前幼兒園在選擇主題式立體手工教育內(nèi)容時普遍存在以下問題：

1.在立體手工內(nèi)容的選擇上，容易忽略幼兒的認知特點和累積經(jīng)驗，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，主題性不明顯，隨意性較強。

2.在材料的準備上，常常呈現(xiàn)出取材的隨意性和單一性，對幼兒創(chuàng)作需要的思考不夠。

3.在立體手工教學(xué)實施中，對引導(dǎo)幼兒靈活運用各種創(chuàng)作方法重視不夠，妨礙了孩子的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵3] 《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。[4]幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的。因此我們遵循幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，主題內(nèi)容來源于幼兒的生活，由淺入深，從易到難挖掘立體手工教育內(nèi)容，注意內(nèi)容的生活化，環(huán)境的生活化，材料的生活化，注重活動內(nèi)容的基礎(chǔ)性、生成性。[5]

主題內(nèi)容要關(guān)注幼兒的興趣需要，只有與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒置身于真實的生活世界，才會引發(fā)他們積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)。我們以兒童發(fā)展為本，結(jié)合幼兒園打造立體手工美術(shù)教育特色，選取適合兒童發(fā)展、貼近幼兒社會生活的內(nèi)容為切入口開展活動。

四、幼兒園主題式立體手工園本課程內(nèi)容構(gòu)建的研究

兒童的世界是豐富多彩的，引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界，讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。

以筆者的幼兒園為例，在構(gòu)建主題式立體手工園本課程研究中，我們在反思中調(diào)整策略，在實踐中積累經(jīng)驗，走過了四個歷程：

（一）第一階段：圍繞同一主題、同一材料開展研究

以《動物》為主題，大中小班共同圍繞同一個主題、同一材料，在不同年齡級設(shè)定不同的教學(xué)目標、不同的表現(xiàn)形式進行研究。定期開展課例觀摩研討，采取課前議定教學(xué)目標、集體討論訂正、課中觀察記錄、課后評價研討的教研模式，邊研究邊調(diào)整邊梳理，注重研討過程，做好記錄，積累過程性資料。

（二）第二階段：圍繞不同主題、同一材料開展研究

經(jīng)過一個學(xué)期的研究，同一主題，同一材料，在開展活動時，存在目標設(shè)定年齡特點不清晰，沒有關(guān)注不同年齡孩子的發(fā)展需要；材料準備單一或欠針對性、有效性；主題內(nèi)容拓展存在局限性。針對這種現(xiàn)象，及時調(diào)整教育策略，圍繞著不同主題、同一材料開展研究。根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)定一個主題，小班圍繞《奇妙的花園》，中班圍繞《美味的食物》，大班圍繞《未來星球》主題，大家都以紙為主材料，以紙為媒介，分別開展研究活動。通過專題學(xué)習(xí)，互動研討，加強對整合教材的分析，突出教材的重點和難點，以幼兒積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結(jié)合。

（三）第三階段：圍繞不同主題、不同材料開展研究

我們對前段研究進行反思、梳理、總結(jié)、提煉，不斷調(diào)整研究策略，不斷豐富立體手工的活動形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課題研究的主題與之前研究過的課題研究的主題、區(qū)本地方課程的內(nèi)容整合在一起，采取不同主題、不同材料開展研究。主題更貼近幼兒生活，內(nèi)容更多樣化；材料選擇更豐富，如選取樹枝、石子、葉子、貝殼等自然物作為制作的材料，一花一草一木都是幼兒喜愛的材料。

我們選擇和擴展教學(xué)主題，每個主題定出研究的總目標，并圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動形式、教學(xué)內(nèi)容、綜合材料提供等4部分制定主題教學(xué)計劃。（如下表）

我們邊實踐邊摸索，不斷豐富和完善立體手工的主題內(nèi)容，整理如下：

（四）第四階段：將主題式立體手工制作內(nèi)容融合到游戲中

將主題式立體手工制作內(nèi)容融合到每天幼兒一小時自主混齡游戲活動之中，讓立體手工內(nèi)容來源于生活又高于生活，讓美術(shù)“玩”起來。

在不斷的學(xué)習(xí)、研究過程中，我們意識到要尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”， 在《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》精神引領(lǐng)下，嘗試在每天幼兒一小時自主混齡游戲中滲透立體手工制作活動，將游戲與園本課程有機融合。

在每天的一小時自主混齡游戲活動中，由幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，自我選擇活動主題，自由選擇制作材料，自主選擇玩伴（合作者），自己定下游戲規(guī)則，從混班到混齡，從個體到合作，循序漸進，逐步實現(xiàn)全園打破班界的混齡自主游戲的活動模式。教師與孩子一起商量、記錄進區(qū)計劃，將游戲還給幼兒，真正成為游戲的主人，既培養(yǎng)幼兒初步建立自主計劃意識，也有利于關(guān)注幼兒與材料的互動，幼幼互動、師幼互動的觀察。

五、構(gòu)建幼兒園主題式立體手工園本課程內(nèi)容的成效分析

（一）促進幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成

立體手工制作園本課程的研究，立足于幼兒生活經(jīng)驗，是真正生活化的教育，是來源于幼兒的需要和興趣的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗的，最能有效地促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高了幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和能力，在培養(yǎng)幼兒豐富的藝術(shù)素養(yǎng)的同時，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。實踐證明，孩子的手腦協(xié)調(diào)能力，運用工具、材料和不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象能力大大提高，逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）促進教師思辯能力的提高

教師的成長來自自身的內(nèi)驅(qū)力，更來自外在的推力。我們以專題觀摩研討為切入點，建立教師學(xué)習(xí)共同體，分別開展“對立體手工活動設(shè)計有效性的思考”“同一內(nèi)容在不同年齡段教學(xué)目標的擬定”“對立體手工活動主題內(nèi)容選材的思考”等專題園本教研，教師們圍繞著主題式立體手工園本課程的相關(guān)問題開展研修活動，促進教師教育行為、課程設(shè)置、觀察與分析、判斷與反思等科研能力的發(fā)展，提高了教師的思辯能力。

（三）促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展

幼兒園以落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》精神為本，通過主題式立體手工園本課程研究，不斷進行課程改革，更好地體現(xiàn)了幼兒在活動中自主自由，豐富學(xué)習(xí)形式，以集體學(xué)習(xí)活動、區(qū)域活動、游戲活動、親子互動等活動形式提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，拓展主題式立體手工內(nèi)容，逐步形成園本特色課程，并取得了一定的成績，為幼兒園事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

近年來，幼兒園的研究成果分別向全國、省、市、區(qū)的幼教同行匯報，讓參觀者感受到濃厚的藝術(shù)氛圍所帶來的視角沖擊和獨特的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)資源共享，形成了互幫互學(xué)的雙贏局面，也讓我園的主題式立體手工園本特色得以彰顯，擴大了社會影響力。

課程內(nèi)容是主題活動的核心。它是兒童即將參與的系列活動的導(dǎo)航燈，又是教師擬定活動方案的出發(fā)點。構(gòu)建具有幼兒園特色的主題式立體手工園本課程內(nèi)容，是一個新課題。在選擇主題式立體手工活動內(nèi)容時，無論是幼兒生成還是教師預(yù)設(shè)，都離不開幼兒自身的興趣需要和經(jīng)驗水平。教師只有多角度去關(guān)注、了解幼兒，才能真正明白幼兒的需要，支持和推進幼兒的學(xué)習(xí)活動，使幼兒真正成為活動的主體，獲得全面發(fā)展。[6]只有建立了具有園本特色的教育價值追求，園本課程開發(fā)才能獨具魅力。

參考文獻

[1]王春燕，王秀萍，秦元東.幼兒園課程論[M].北京：新時代出版社，2009.

[2]焦愛美.幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].南京：江蘇教育出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[5]李子建，楊曉萍，殷潔.幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6]沈鐵軍.對主題活動內(nèi)容選擇的思考[J].幼兒教育，2010，（13）.

責任編輯 滿令怡