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      高職學(xué)生獲得感的調(diào)查與分析

      2018-07-30 12:02:16
      關(guān)鍵詞:校園文化滿意度高職

      馬 娟

      (廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處,廣州 510507)

      2015年2月,習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上強(qiáng)調(diào)“要把改革方案的含金量充分展示出來,讓人民群眾有更多獲得感”[1]?!矮@得感雖是一種主觀感受,卻是實(shí)實(shí)在在的幸福指數(shù)”,“獲得感”與“參與感”密切相關(guān)[2]。高職學(xué)生獲得感是指,在物質(zhì)層面,讓學(xué)生感受到接受教育獲得的實(shí)在利益及帶來的成長變化,如專業(yè)知識、技能、學(xué)分、評獎評先、優(yōu)惠補(bǔ)貼、就業(yè)推薦、畢業(yè)證等,這些是顯性的“實(shí)在獲得感”;在精神層面,學(xué)生有夢想、有追求,能享受公平公正的同等權(quán)利,獲得能力的提升、人際交往的愉悅、他人的認(rèn)可,最后實(shí)現(xiàn)自我價值,這些是隱性的“意義獲得感”。高職教育改革的含金量體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中最根本的就是要讓學(xué)生有更高的獲得感。高職學(xué)生獲得感的高低直接顯現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。對高職學(xué)生獲得感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,對影響學(xué)生獲得感提升的因素進(jìn)行分析,并針對影響因素提出相應(yīng)對策,有助于促進(jìn)高職院校以學(xué)生為本,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      一、對象與方法

      1.對象

      選取廣東A高職院校在校生進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷3 911份,收回有效問卷3 855份,有效回收率為98.57%。所選取的調(diào)查對象統(tǒng)籌考慮了年級、性別、家庭背景、文體特長等因素。其中,一年級學(xué)生占41.61%,二年級學(xué)生占40.91%,三年級學(xué)生占17.48%;男生占29.29%,女生占70.71%;學(xué)生干部占33.49%,非學(xué)生干部占66.51%;學(xué)習(xí)成績專業(yè)排名前三名的占6.87%,4~10名的占20.21%,11~20名的占32.06%,21~50名的占30.48%,50名以后的占10.38%;具有文體特長的占34.37%,無文體特長的占65.63%;家庭經(jīng)濟(jì)富裕的占1.43%,小康水平的占28.12%,溫飽的占53.51%,貧困的占16.94%。

      2.方法

      (1)問卷調(diào)查法。參考并借鑒相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn),結(jié)合教學(xué)工作和現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問題,自編調(diào)查問卷,通過紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷的形式不記名調(diào)查。調(diào)查分層隨機(jī)抽樣,樣本選取兼顧各系別、年級學(xué)生。問卷內(nèi)容涉及高職學(xué)生的發(fā)展需求,以及高職學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、教師教學(xué)、輔導(dǎo)員工作、校園文化、后勤服務(wù)等方面的滿意度評價。

      (2)訪談法。為更深入了解高職學(xué)生獲得感現(xiàn)狀,有針對性地選取不同年級學(xué)生、學(xué)生干部進(jìn)行深度訪談,了解他們的需求及對學(xué)校的評價,分析存在的問題及原因。

      (3)統(tǒng)計(jì)法。為確保調(diào)查的有效性、樣本抽樣的科學(xué)性,樣本收集并進(jìn)行有效性篩選后,采用SPSS12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

      二、結(jié)果與分析

      1.學(xué)生自我發(fā)展需求分析

      據(jù)調(diào)查,選讀本校和本專業(yè)的首要原因選項(xiàng)中,“學(xué)生對專業(yè)感興趣”的占32.11%,“學(xué)校知名度”的僅占8.59%,“隨便選擇”的占26.82%,說明學(xué)生并不了解學(xué)校、專業(yè)和自己的發(fā)展需求。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué),都比較務(wù)實(shí),希望通過在校學(xué)習(xí)獲得“好的就業(yè)機(jī)會”的占69.78%,“專業(yè)知識和技能”的占66.59%,“個人綜合能力和素養(yǎng)”的占62.78%,“學(xué)歷文憑”的占61.04%,“讓自己變得自立、自強(qiáng)、自信”的占49.03%(見表1)。另據(jù)調(diào)查,學(xué)生進(jìn)大學(xué)最想提升的素養(yǎng)排名前五位的分別是“自我管理與社會適應(yīng)”(60.99%),“實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新思維”(45.5%),“人文素養(yǎng)和審美情趣”(36.94%),“健全人格和健康身心”(35.41%),“思想道德和政治素養(yǎng)”(30.82%)。由此可看出,學(xué)生讀大學(xué)最想收獲的是就業(yè)機(jī)會、學(xué)歷文憑、專業(yè)知識和技能這些對個人實(shí)際發(fā)展有利的顯性獲得,最想提升的是自我管理和社會適應(yīng)素養(yǎng)。學(xué)生對社會的關(guān)注度、對個人與國家關(guān)系的認(rèn)識度還比較低,黨性修養(yǎng)和黨性覺悟不夠高,對高層次的自我價值實(shí)現(xiàn)的需求比較低。再據(jù)調(diào)查,學(xué)生“非常想”“比較想”獲得企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會的占87.76%,“非常想”“比較想”獲得海外實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會的占69.81%,說明學(xué)生在社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)方面的需求比較高。

      表1 高職學(xué)生自我發(fā)展需求

      各年級學(xué)生的發(fā)展需求有所側(cè)重。據(jù)調(diào)查,一年級學(xué)生的在校獲得需求排名前三位的分別是“多認(rèn)識人,擴(kuò)展社交圈”(66.23%),“學(xué)好專業(yè)知識,扎實(shí)基礎(chǔ)”(62.18%),“進(jìn)社團(tuán)鍛煉自己”(47.26%);二年級學(xué)生的在校獲得需求排名前三位的分別是“深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識”(76.37%),“獲得等級證書和資格證書”(67.24%),“成為優(yōu)秀學(xué)生骨干,進(jìn)一步提升能力”(34.81%);三年級學(xué)生的在校獲得需求排名前三位的分別是“好的就業(yè)機(jī)會”(85.73%),“就業(yè)知識和技能”(79.25%),“優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽(yù)”(36.29%)。

      2.學(xué)生獲得感

      (1)學(xué)生獲得感現(xiàn)狀。學(xué)生總體上對自己在校的獲得感評價一般,表示“非常滿意”“比較滿意”的占30.69%,“不滿意”“非常不滿意”的占14.97%,超過一半的學(xué)生表示“一般”(見表2)。不同學(xué)生群體的獲得感存在差異,學(xué)生干部、學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、家庭經(jīng)濟(jì)條件好、有文體特長等類型的學(xué)生獲得感較高。這部分學(xué)生屬于學(xué)校的“優(yōu)勢群體”,他們往往自我發(fā)展意識強(qiáng),受到教師更多的關(guān)注,有更多條件和機(jī)會去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。據(jù)調(diào)查,從不同年級學(xué)生看,三年級學(xué)生獲得感均高于一、二年級,二年級學(xué)生獲得感最低。究其原因,由于高職院校提供的“實(shí)在激勵”不能滿足學(xué)生物質(zhì)上的獲得需求,加上精神獲得的缺失,導(dǎo)致學(xué)生獲得感不足,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是對待自我,表現(xiàn)出自我懈怠、自我放任,對周圍的事不關(guān)心,缺乏責(zé)任感、成就感和自豪感。學(xué)生自身存在的問題排名前五位的分別是“遲到、曠課”“人際關(guān)系差,宿舍矛盾重重”“對班集體和社團(tuán)活動不熱心”“課余時間待在宿舍,睡覺、煲劇、打游戲”“課堂不認(rèn)真聽講,吃東西、玩手機(jī)、看電影”(見表3)。二是對待他人,以自我為中心,人際關(guān)系差,宿舍矛盾重重,不尊重教師,不善待同學(xué)。三是對待學(xué)校,不了解學(xué)校文化,缺乏歸屬感,不認(rèn)同學(xué)校制度和管理,甚至對抗學(xué)校。四是對待學(xué)業(yè),上課遲到、曠課,課堂紀(jì)律差,學(xué)習(xí)不積極、不主動。五是對待活動,對班集體和社團(tuán)活動不熱心,缺乏責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

      表2 高職學(xué)生獲得感評價

      (2)影響學(xué)生獲得感的因素。主觀和客觀兩個方面的因素導(dǎo)致學(xué)生獲得感不足。一是自我認(rèn)識不清,定位不準(zhǔn)。部分學(xué)生自我定位低、評價低,缺乏信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)不積極;自我認(rèn)知模糊,不了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),或者盲目遵從父母意愿,對未來沒有合理規(guī)劃,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,職業(yè)定位不準(zhǔn),缺乏自我管理能力;時間和自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、自控能力欠缺,課余時間安排不合理,不善于自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查,學(xué)生自評“沒有人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力”的占35.62%,“自我管理能力不足”的占35.18%。二是教育者角色引導(dǎo)不足。常規(guī)的大班教學(xué)易導(dǎo)致專業(yè)課教師無法挖掘每位學(xué)生的潛能,加上大部分學(xué)校采用多校區(qū)管理體制,教師課后與學(xué)生交流時間太少,難以做到給每位學(xué)生進(jìn)行個性化的專業(yè)指導(dǎo);部分教師教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一,知識更新過慢,理論與實(shí)踐脫節(jié),難以吸引學(xué)生。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化分工程度低,常忙于事務(wù)性工作,與學(xué)生交流談心機(jī)會少,使學(xué)生工作的育人效果大打折扣。三是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置不合理。部分專業(yè)已不適應(yīng)社會發(fā)展,難以讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)、愛鉆研,學(xué)生獲得的知識陳舊,在社會上缺乏競爭力;理論課程過多,實(shí)踐機(jī)會太少,學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展不足。四是激勵機(jī)制吸引力不足。目前,高職院校面向全體學(xué)生的激勵機(jī)制主要是學(xué)分和畢業(yè),但學(xué)分和畢業(yè)的獲得必須經(jīng)過三年的課程學(xué)習(xí)和考試。對學(xué)生而言,這個學(xué)習(xí)過程按部就班,缺乏驚喜感和愉悅感,而評獎評先、優(yōu)惠補(bǔ)貼、就業(yè)推薦等激勵手段只能吸引少部分有條件或有能力的學(xué)生,這就導(dǎo)致大部分處于“金字塔”中下層的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動力。五是校園文化活動參與度和投入度不高。參與度主要是參與的廣度、寬度和深度不夠,使學(xué)生參與的范圍小、機(jī)會少。校園文化活動對內(nèi)多,向外拓展不足;缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)向性不明;文化層次、檔次低,高雅性和意義性不足。投入度主要是學(xué)生情感投入度不高。部分學(xué)生骨干忙于組織各種校園文化活動,但對校園文化活動的意義和情感體驗(yàn)欠缺;其他學(xué)生往往被動參與,情感投入度幾乎為零,還常常產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生個體雖然參與了校園文化活動,但并沒有實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展目標(biāo)。

      表3 高職學(xué)生自身存在的問題

      3.學(xué)生對學(xué)校的滿意度

      學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、管理、環(huán)境、文化等方面的滿意度,是影響學(xué)生獲得感的客觀原因。據(jù)調(diào)查,學(xué)生對學(xué)校的總體滿意度一般。

      (1)對教學(xué)的滿意度。學(xué)生對課堂教學(xué)表示“非常滿意”“比較滿意”的僅占57.43%,不同年級和不同學(xué)習(xí)成績排名的學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)滿意度稍有差異。其中,一年級和三年級學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)滿意度高于二年級,而學(xué)習(xí)成績與對任課教師的課堂教學(xué)滿意度成正相關(guān)性。學(xué)生希望從任課教師那里學(xué)習(xí)或者獲得“前沿的專業(yè)知識和技能”的占65.24%,“實(shí)踐能力”的占41.82%,“思維模式”的占40.23%,“做人做事準(zhǔn)則”的占32.81%,“就業(yè)相關(guān)內(nèi)容”的占30.17%。學(xué)生認(rèn)為,任課教師的課堂教學(xué)存在的問題排名前三位的分別是“教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一”(53.7%),“課后與學(xué)生交流時間太少,缺乏個性化的專業(yè)指導(dǎo)”(50.64%),“照本宣科或者念PPT,內(nèi)容空虛,缺乏深度和廣度”(31.6%)。

      (2)對輔導(dǎo)員工作的滿意度。學(xué)生對輔導(dǎo)員工作表示“非常滿意”“比較滿意”的占61.09%。其中,一年級和三年級學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度高于二年級,學(xué)生干部對輔導(dǎo)員工作的滿意度略高于非學(xué)生干部,學(xué)生干部表示“非常滿意”“比較滿意”的占68.4%,非學(xué)生干部表示“非常滿意”“比較滿意”的占57.98%。學(xué)生希望從輔導(dǎo)員那里學(xué)習(xí)或者獲得“就業(yè)指導(dǎo)和機(jī)會”的占53.36%,“學(xué)習(xí)和工作指導(dǎo)”的占48.77%,“為人處世方法”的占34.94%,“生活上的關(guān)心和幫助”的占31.23%,“良好的人生觀和價值觀”的占30.25%。學(xué)生認(rèn)為,輔導(dǎo)員工作存在的問題排名前三位的分別是“與學(xué)生談心交流次數(shù)較少”(50.32%),“對學(xué)生的日常生活狀態(tài)缺乏了解”(45.55%),“不能及時解決學(xué)生的問題”(23.84%)。

      (3)對課程設(shè)置的滿意度。學(xué)生對課程設(shè)置表示“非常滿意”“比較滿意”的占42.23%,滿意度較低。學(xué)生認(rèn)為,課程設(shè)置存在的最嚴(yán)重問題依次為“理論太多,實(shí)踐不足”“課程時間安排不合理”“選修課太少,并且沒有意義”。學(xué)生表示“非常想”“比較想”增加選擇課程自由度的占77.77%,說明課程設(shè)置靈活性和自由度不足,不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。此外,學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度比較低,表示“非常滿意”“比較滿意”的僅占34.91%。

      (4)對校園文化活動的滿意度。學(xué)生對校園文化活動的總體滿意度比較低。對學(xué)生干部和非學(xué)生干部、有文體特長和無文體特長的學(xué)生進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn),他們對校園文化活動的滿意度有明顯差別。學(xué)生干部和有文體特長的學(xué)生對校園文化活動的滿意度高于非學(xué)生干部和無文體特長的學(xué)生。學(xué)生參與校園文化活動的意愿一般,表示“非常想”“比較想”多參與校園文化活動的占56.47%。學(xué)生參與校園文化活動的目的排名前五位的分別是“鍛煉膽識,增強(qiáng)自信”(57.02%),“結(jié)識朋友,擴(kuò)大人際圈”(52.79%),“豐富充實(shí)自己的課余生活”(48.53%),“提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)”(32.04%),“文化熏陶和精神愉悅”(26.82%)。學(xué)生認(rèn)為,校園文化活動存在的問題排名前三位的分別是“活動缺乏吸引力,參與度不高”(50.32%),“為活動而活動,缺乏計(jì)劃性和導(dǎo)向性”(40.96%),“校內(nèi)活動多,校外社會活動少”(39.9%)。這直接導(dǎo)致學(xué)生參與校園文化活動的意愿不高。

      (5)對校園環(huán)境的滿意度。學(xué)生對校園環(huán)境的滿意度不高,表示“非常滿意”“比較滿意”的占43.04%,“一般”的占42.31%。學(xué)生認(rèn)為,校園環(huán)境存在的問題排名前五位的分別是“許多基礎(chǔ)設(shè)施太過破舊”(45.63%),“住宿條件差”(41.04%),“校園標(biāo)志性景觀太少”(36.34%),“教學(xué)設(shè)備殘舊”(34.06%),“圖書館缺乏讀書氛圍”(20.8%)。

      三、建議與措施

      高職院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo),必須以學(xué)生為本,改革教育理念、教學(xué)機(jī)制、激勵機(jī)制、校園文化和軟硬件環(huán)境,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、專業(yè)化的教育、引導(dǎo)和服務(wù),滿足學(xué)生思想、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活、活動等各方面的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的提升和對自我意義的建構(gòu),綜合提升學(xué)生物質(zhì)和精神兩個層面的獲得感。

      1.轉(zhuǎn)變教育理念

      高職院校要真正落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念,以教學(xué)和學(xué)生工作兩個方面為重點(diǎn)。一是專業(yè)教師要做到“教”與“育”相結(jié)合,以“教”的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力,吸引學(xué)生、感染學(xué)生。在教的過程中,要從學(xué)生需求出發(fā),及時更新教學(xué)內(nèi)容,緊跟時代發(fā)展,采用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二是輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)由“管”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想教育、心理疏導(dǎo)、情感引導(dǎo)、生活幫扶等,做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

      2.改革教學(xué)機(jī)制

      一是在制度上落實(shí)學(xué)分制改革?!巴耆珜W(xué)分制下的教育是滿足學(xué)生需求多樣化的教育,是充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的教育。”[3]要改變傳統(tǒng)的學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的培養(yǎng)模式,實(shí)行更加靈活的學(xué)分制,加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,給學(xué)生更大的對專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)時間的選擇權(quán)[4],促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。二是在專業(yè)建設(shè)上優(yōu)勝劣汰。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要,緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈需求設(shè)置應(yīng)用性專業(yè),建立有效的過剩專業(yè)退出機(jī)制。三是在課程教學(xué)上更新?lián)Q代。對應(yīng)行業(yè)企業(yè)就業(yè)目標(biāo),根據(jù)職業(yè)崗位所需要的知識、技能等確定課程內(nèi)容[5],及時更新教學(xué)方法,理論聯(lián)系實(shí)踐,積極探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制和校企合作教學(xué);實(shí)施“走出去”教學(xué)戰(zhàn)略,引進(jìn)著名企業(yè)管理者和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,拓展海外實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)研修途徑。四是開展具有行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建“微創(chuàng)業(yè)”一體化孵化模式,為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)和就業(yè)平臺,提供創(chuàng)業(yè)條件和優(yōu)惠政策,聘請成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

      3.革新激勵機(jī)制

      一是構(gòu)建通識拓展活動課程體系。充分運(yùn)用學(xué)分激勵機(jī)制、社團(tuán)載體和網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)第二課堂與第一課堂的銜接,打通學(xué)生參與文化活動積分和教學(xué)學(xué)分的置換通道,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與專業(yè)知識相結(jié)合,實(shí)施以積分換學(xué)分的激勵機(jī)制。二是針對不同年級和不同專業(yè),置換不同積分(選修課積分和必修課積分)。三是針對學(xué)生的不同興趣、愛好和特長,劃分不同層級的第二課堂活動課程,置換相應(yīng)積分。良好的激勵機(jī)制可為學(xué)生創(chuàng)造更加充實(shí)、高效、陽光的學(xué)習(xí)生活,讓學(xué)生更有獲得感。

      4.打造校園文化品牌

      校園文化是學(xué)生德性養(yǎng)成的根基,是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在驅(qū)動力[6],因而必須打造校園文化品牌。一是增強(qiáng)校園文化活動的系統(tǒng)性。高職院校要對校園文化活動進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,確定年度和月度活動主題和重點(diǎn),避免活動的臨時性、分散性。二是明確校園文化活動的導(dǎo)向性。校園文化活動的意義關(guān)系著活動的性質(zhì)和方向,不能為活動而活動,不能為熱鬧而活動。校園文化活動要以辦學(xué)宗旨和教育目標(biāo)為導(dǎo)向,才能在育人過程中發(fā)揮其思想引領(lǐng)作用。三是提升校園文化活動的層次性。要設(shè)計(jì)形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動,避免活動的庸俗化和低俗化,如開展愛國教育實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動、社會實(shí)踐活動、高雅藝術(shù)活動和科技學(xué)術(shù)活動等。四是重點(diǎn)建設(shè)校園文化精品項(xiàng)目,增強(qiáng)文化的積淀性和傳承性。在開展各類校園文化活動的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)打造彰顯高職院校特色和文化底蘊(yùn)的精品項(xiàng)目,提升學(xué)生對校園文化的自信心和自豪感。

      5.優(yōu)化校園環(huán)境

      一是完善學(xué)校硬件條件,增強(qiáng)顯性實(shí)力。加大資金投入,美化校園環(huán)境,全面改善學(xué)生的住宿、用餐、學(xué)習(xí)和活動等顯性方面的硬件條件,提升校園環(huán)境的舒適度;重點(diǎn)加快校園智能化平臺建設(shè),打造智慧校園,為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休閑娛樂提供便捷,為高職院校教育改革提供高效的技術(shù)保障。二是改善學(xué)校軟環(huán)境,增強(qiáng)人文關(guān)懷。高職院校行政服務(wù)部門要提升辦事效率和服務(wù)水平,關(guān)心學(xué)生需求,及時幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)方面的難題,提升學(xué)生的愉悅度。三是加強(qiáng)自我法治建設(shè),保障學(xué)生利益。實(shí)施參與式管理模式,讓學(xué)生在自我管理和服務(wù)過程中了解管理流程和制度,增強(qiáng)法治意識。如成立學(xué)生自我服務(wù)中心、學(xué)生綜合治理委員會、學(xué)生訴求委員會等學(xué)生自我服務(wù)、自我管理的機(jī)構(gòu),把自由、平等、公正、法治的價值觀深入學(xué)生心中。

      高職學(xué)生獲得感與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。高職學(xué)生在校獲得感越多,就越可能為社會多做貢獻(xiàn)。只有采取符合高職學(xué)生發(fā)展需求的教育理念、機(jī)制和手段,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的人文環(huán)境,才能給予高職學(xué)生以更加積極的內(nèi)在影響,從而培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

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