產(chǎn)教融合視域下中高職一體化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以“瑞立訂單班”為例

瑞安產(chǎn)教融合研究課題組*

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 瑞安學(xué)院，浙江 瑞安 325200）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。在新形勢下，進(jìn)一步探索職業(yè)教育改革與發(fā)展的方法和途徑，加快促進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展成為必然趨勢[1]。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高職教育改革與發(fā)展，必須遵循開放辦學(xué)的基本思路，走“校企合作、產(chǎn)教融合”的道路[2-3]。產(chǎn)教融合是在廣泛借鑒和吸收發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國實(shí)際提出的、加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想[4]。高職教育的職業(yè)性和區(qū)域性要求其主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障和智力支持，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要助推器[5]。目前，中高職一體化人才培養(yǎng)過程存在中高職銜接不暢、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)等問題，這使得高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的核心作用得不到有效發(fā)揮。因此，在產(chǎn)教融合視域下對中高職一體化人才培養(yǎng)進(jìn)行大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)研究背景

中高職一體化人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，離不開政府、學(xué)校、企業(yè)、家長及學(xué)生的共同努力和參與。目前，中高職銜接教學(xué)中，課程重疊過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱，指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用并不明顯；校企合作僅停留于表面，難以發(fā)揮其真正價(jià)值。此外，相關(guān)政策法規(guī)不健全，對于校企合作辦學(xué)中責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利的劃分不明確，定位缺失、分工混亂，致使在教學(xué)實(shí)踐中資源利用不合理，甚至產(chǎn)生糾紛和矛盾，不利于實(shí)現(xiàn)共贏[6]。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院經(jīng)溫州市委、市政府批準(zhǔn)（溫委辦發(fā)〔2013〕114號）設(shè)立，是全國首家公辦高職院校與縣（市）級政府合作共建的二級學(xué)院。瑞安市人民政府是瑞安學(xué)院的建設(shè)主體、權(quán)屬主體和投資主體；溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是辦學(xué)方，負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、行政管理等工作，其辦學(xué)目標(biāo)是通過基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接的招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，為瑞安培養(yǎng)本地化人才，力爭建設(shè)成為全國中高職銜接的示范、混合所有制改革的示范和高職院校服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的示范。在此基礎(chǔ)上，瑞安市教育局鼓勵(lì)瑞安學(xué)院充分發(fā)揮高職教育產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)越、家校共育緊密聯(lián)系等優(yōu)勢，為瑞安培養(yǎng)本地化應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，如大力支持瑞安學(xué)院中高職銜接招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化人才培養(yǎng)的積極探索，以及瑞安學(xué)院與本地中職學(xué)校開展中高職銜接、與企業(yè)開展多形式的深度人才培養(yǎng)合作，為中高職一體化人才培養(yǎng)提供政策保障等。同時(shí)，瑞安學(xué)院為中高職一體化人才培養(yǎng)提供實(shí)施基礎(chǔ)。瑞安學(xué)院坐落于瑞安市飛云江畔的江南新區(qū)，周邊10km范圍內(nèi)有大量優(yōu)質(zhì)地方企業(yè)，可提供大量就業(yè)崗位，高質(zhì)量滿足學(xué)生校外實(shí)踐鍛煉。此外，隨著瑞安區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，變革中的地方龍頭企業(yè)的用工理念逐步從早期的馬上能用轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的用得好、留得住，且會進(jìn)行超前的人力資源規(guī)劃和戰(zhàn)略性儲備，有與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)儲備人才、實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才本地化的強(qiáng)烈意愿，這為中高職一體化人才培養(yǎng)的落地提供了契機(jī)。2017年瑞安學(xué)院充分發(fā)揮高職院校服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)的核心作用，探索中高職一體化人才培養(yǎng)，與中國瑞立集團(tuán)、瑞安市永久機(jī)電學(xué)校組建“瑞立訂單班”，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作?！叭鹆⒂唵伟唷笔菍χ懈呗氥暯勇殬I(yè)教育模式的積極探索，是職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作領(lǐng)域的大膽嘗試與實(shí)踐。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的實(shí)踐

1.確定人才培養(yǎng)模式

“瑞立訂單班”采用基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，通過2年中職、3年高職和15個(gè)月的寒暑假企業(yè)實(shí)踐鍛煉，將企業(yè)實(shí)際崗位所需的品德、認(rèn)識、理念、價(jià)值觀、知識和技能以校企共育的方式融入人才培養(yǎng)全過程，真正做到學(xué)校招生與企業(yè)招工對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化對接、畢業(yè)證書與資格標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)。

2.擬定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職院校全日制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)定、企業(yè)自身人力資源規(guī)劃和教學(xué)過程客觀規(guī)律，高職、中職、企業(yè)三方協(xié)同制訂“瑞立訂單班”人才培養(yǎng)方案。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。通過緊密結(jié)合瑞安經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，瑞安學(xué)院與溫州地區(qū)汽摩配產(chǎn)品制造龍頭企業(yè)——中國瑞立集團(tuán)合作，設(shè)立“瑞立訂單班”，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合專業(yè)能力，從事汽車零部件設(shè)計(jì)（二維、三維圖紙繪制）與制造、汽車零部件市場技術(shù)營銷和技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（2）培養(yǎng)規(guī)格。結(jié)合瑞安學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造（汽摩零部件制造方向）專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)格和中國瑞立集團(tuán)對人才的能力需求，共同制定“瑞立訂單班”人才培養(yǎng)規(guī)格（見表1）。

（3）培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合中高職銜接政策的基本要求和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，高職、中職和企業(yè)共同制定“瑞立訂單班”人才培養(yǎng)計(jì)劃（見表2）。

3.校企合作共育人才

（1）中高職招生一體化。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)企業(yè)科技含量和機(jī)械化、智能化、自動(dòng)化程度越來越高，普通體力型勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會減少，高學(xué)歷、技能型工人短缺狀況更加明顯[7]。結(jié)合地方中高職銜接政策和企業(yè)實(shí)際人力資源規(guī)劃，瑞安學(xué)院、瑞安市永久機(jī)電學(xué)校與中國瑞立集團(tuán)共同制訂招生細(xì)則，計(jì)劃招收瑞安本地應(yīng)屆初中畢業(yè)生50人，通過組織宣講、參觀企業(yè)、參觀校園等形式，吸引符合條件的初中畢業(yè)生報(bào)名，并組織校企專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面試，嚴(yán)格把關(guān)，招收滿足企業(yè)需求并有相應(yīng)技能特長和職業(yè)興趣的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)招生。高職、中職、企業(yè)及家長、學(xué)生四方在達(dá)成合作互信、共育人才的基礎(chǔ)上，簽訂《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“瑞立訂單班”實(shí)施協(xié)議》，明確學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，以及相關(guān)的獎(jiǎng)懲辦法、畢業(yè)生待遇和服務(wù)期限等內(nèi)容，確立“瑞立訂單班”學(xué)生既是中高職學(xué)校的在校生，又是中國瑞立集團(tuán)準(zhǔn)員工的雙重身份。

（2）中高職培養(yǎng)一體化。高職、中職、企業(yè)三方分別指定專人組成班主任工作小組，建立有效溝通渠道，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)共同管理，保證班級個(gè)性化定制培養(yǎng)。校企共同制訂理論教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，以“過程考核”為主、以“結(jié)果考核”為輔的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行管理和評價(jià)，并采取“二次末位淘汰制”，即在教學(xué)過程中連續(xù)兩次考核結(jié)果均為班級最后一名，則對其實(shí)行強(qiáng)制淘汰，以強(qiáng)化競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，杜絕中高職銜接學(xué)生常見的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。寒暑假期間，企業(yè)“一對一”指派一線導(dǎo)師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)裝配、加工、質(zhì)量、工藝、設(shè)計(jì)、管理流程全覆蓋，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，理論結(jié)合實(shí)際，有效提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)“硬”實(shí)力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，企業(yè)安排頂崗實(shí)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供真實(shí)課題，力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生技術(shù)技能的綜合應(yīng)用，又是企業(yè)實(shí)際問題的合理對策，使學(xué)生完全熟悉具體崗位，融入企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)三方共贏。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)享受生活補(bǔ)貼，經(jīng)校企雙方考核合格后，獲全日制大專文憑。

課余時(shí)間，企業(yè)組織核心能力突破專題培訓(xùn)（如技術(shù)營銷能力培訓(xùn)），邀請分布于全國各地營銷網(wǎng)點(diǎn)的專家為學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)并組織座談，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。另外，企業(yè)可通過定期開展企業(yè)文化講座，出資贊助班級活動(dòng)，包括軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會、文化活動(dòng)月等，實(shí)現(xiàn)全過程的企業(yè)優(yōu)秀文化熏陶、職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職場“軟”實(shí)力，形成對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)人才引得來、用得好、留得住。

（3）中高職就業(yè)一體化。企業(yè)組織專家組對畢業(yè)生進(jìn)行面試和技能水平考核，結(jié)合學(xué)生“過程考核”成績，為學(xué)生進(jìn)行等次評定，并根據(jù)其職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)調(diào)分配崗位，發(fā)放對應(yīng)的工資報(bào)酬；學(xué)生拿到畢業(yè)證當(dāng)天即正式入職企業(yè)，無試用期；在理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐過程中，對于成績特別優(yōu)異的學(xué)生，企業(yè)將安排部長及以上專人指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)入職時(shí)崗位優(yōu)先選擇。

表1 “瑞立訂單班”人才培養(yǎng)規(guī)格

表2 “瑞立訂單班”人才培養(yǎng)計(jì)劃

4.取得的成效

以合作互信、共育為基礎(chǔ)，以家校企協(xié)同全過程育人為手段，“瑞立訂單班”已平穩(wěn)運(yùn)行近一年。瑞安學(xué)院從管理層面上對“瑞立訂單班”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，與中國瑞立集團(tuán)、中職學(xué)校及家長、學(xué)生成功簽訂“瑞立訂單班”協(xié)議，使產(chǎn)教融合有了機(jī)制保障；瑞安學(xué)院牽頭成立班主任管理小組，整合資源，提供實(shí)施保障；校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容并組織實(shí)施，校企雙方對人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)行全過程監(jiān)控。通過開展職業(yè)能力提升、企業(yè)文化專題講座和寒暑假企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生對崗位的了解更加深入，對企業(yè)的歸屬感更為強(qiáng)烈。在校企共同制訂的管理、考核機(jī)制的有效約束下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，實(shí)踐態(tài)度積極樂觀，在學(xué)習(xí)、做人做事方面均明顯優(yōu)于同期普通班學(xué)生。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的反思

1.師資儲備是關(guān)鍵

中高職一體化人才培養(yǎng)要求高職院校教師了解企業(yè)現(xiàn)狀、懂生產(chǎn)實(shí)踐，要求企業(yè)導(dǎo)師會教學(xué)指導(dǎo)、有育人觀念，因而師資儲備是組建中高職一體化人才培養(yǎng)班級合作雙方的主要難點(diǎn)。一般一個(gè)班級有35～50人，高職院校和企業(yè)均不能很好地滿足全覆蓋指導(dǎo)學(xué)生的需求。如有的專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而有的企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，這導(dǎo)致教學(xué)過程中存在一定的盲區(qū)，教學(xué)效果易打折扣，人才培養(yǎng)也可能達(dá)不到預(yù)期要求。隨著產(chǎn)教融合的逐步推進(jìn)、校企合作的不斷深化，高職院校和企業(yè)可通過教師入企、引企入校等方式，共同建設(shè)師資庫，為中高職一體化人才培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。

2.人才評價(jià)體系是保證

中高職一體化人才培養(yǎng)要求高職院校和企業(yè)在培養(yǎng)過程中采用多樣、客觀、公正的人才評價(jià)體系，以保證班級的有序組織和管理。高職院校應(yīng)以教育部門規(guī)定的考核內(nèi)容為考核基準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，在合理范圍內(nèi)完善中高職一體化人才評價(jià)體系。如個(gè)別企業(yè)要求重點(diǎn)保障學(xué)生的德育水平，則對應(yīng)在考核辦法中提升綜合德育考核評分項(xiàng)目，并明確告知班級學(xué)生，有效引導(dǎo)、監(jiān)督和管理學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生和企業(yè)員工。

3.家長的支持和參與至關(guān)重要

中高職一體化人才培養(yǎng)要求家長的支持和參與，家長對寒暑假學(xué)生實(shí)踐鍛煉的理解和支持是企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)的重要保障。如有的學(xué)生家長未能深刻理解實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，存在抵觸情緒，甚至煽動(dòng)學(xué)生抵制校企活動(dòng)的安排，這將會給中高職一體化人才培養(yǎng)工作的順利開展帶來很大阻力。中高職一體化人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)通過電話、微信或家長會等方式實(shí)現(xiàn)順暢、有效的溝通，消除家長顧慮；有條件的高職院校和企業(yè)，可建立更完善、系統(tǒng)化的家校企共育體系，引導(dǎo)家長深度參與中高職一體化人才培養(yǎng)過程，助力學(xué)生收獲成長。

中高職一體化人才培養(yǎng)過程中，校企雙方基于共建、共享、共融、共贏理念，采用基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，通過完善的人才評價(jià)體系和家校企全過程協(xié)同共育。“瑞立訂單班”的創(chuàng)新與實(shí)踐，對高職院校中高職一體化人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。