基于MI理論的大學(xué)英語教學(xué)策略建構(gòu)

呂巖 周正霞

【摘要】MI理論的本質(zhì)是多元智能理論，倡導(dǎo)以多角度綜合看待研究對象。本文在分析MI理論及教學(xué)策略構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，提出了針對大學(xué)英語教學(xué)策略的構(gòu)建過程。進一步，通過構(gòu)建的教學(xué)策略可培養(yǎng)大學(xué)生的多項智能，進而達到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MI理論；大學(xué)英語；教學(xué)策略；建構(gòu)

教學(xué)策略是提高教師教學(xué)效果的必要途徑，大學(xué)英語教師教學(xué)“費時低效”，這一現(xiàn)象眾所周知。在思考如何建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)策略時，我們涼喜地發(fā)現(xiàn)霍華德·加德納的MI理論為我們提供了新的思路和方法。他提出的教師既可以“為多元智能而教”，也可以“用多元智能來教”的思想為建構(gòu)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略提供了可靠地理論依據(jù)。

一、MI理論與教學(xué)策略構(gòu)建原則

MI理論即多元智能理論，它是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，該理論的內(nèi)涵是人的表現(xiàn)形式呈多元化，主要涵蓋邏輯智能、視覺智能、運動智能、音樂智能、語言智能、人機關(guān)系智能等多個方面。該理論的提出可指導(dǎo)教師主動改變自身的教學(xué)方法，對大學(xué)英語教學(xué)策略的建構(gòu)具有積極的推動作用。教學(xué)策略的構(gòu)建應(yīng)遵守以下原則：

（一）以人為本的原則

以人為本的實質(zhì)是要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。MI理論指出，不同的學(xué)生都有自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，每個學(xué)生身上都有可被挖掘、可被塑造的地方，因此高校教師要實現(xiàn)真正意義上的育人，就要多關(guān)注學(xué)生在哪些方面更聰明，而不是關(guān)注哪些學(xué)生更聰明。

（二）因材施教的原則

因材施教的實質(zhì)是要根據(jù)不同學(xué)生自身特點定制相應(yīng)的教學(xué)策略，這與多元智能理論的本質(zhì)是相同的。教學(xué)過程中，要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異來選擇和建立多樣的、靈活的可充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法和手段。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

要求教師對待學(xué)生要盡量做到一視同仁，協(xié)調(diào)發(fā)展。真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的、協(xié)調(diào)的，且在全面的基礎(chǔ)上突出個人的優(yōu)勢智能，進行深入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。只有這樣才能教會一個學(xué)生在遇到問題時如何思考和解決問題，如何協(xié)調(diào)地處理問題，這才是真正的智力發(fā)展，也是教學(xué)的本質(zhì)所在。

二、教學(xué)策略建構(gòu)過程

憑借多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐，本人在MI理論的指導(dǎo)下針對我校大學(xué)英語課程的教學(xué)策略作了以下建構(gòu)，其目的是利用培養(yǎng)學(xué)生的各項智能以便實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（一）以邏輯智能為依托，加強邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生的推理、演繹、歸納、分析問題的能力，通過追尋事物的規(guī)律和邏輯關(guān)系來尋求答案。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供可思索和可推理的環(huán)境，如科技館、博物館、動物園、植物園、天文館等社教機構(gòu)，激勵學(xué)生專注于社教機構(gòu)的英文翻譯，進而促進學(xué)生的邏輯智能發(fā)展。

（二）以視覺智能為依托，加強創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)

視覺智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生使用視覺情感來表達思想的能力，通過豐富的想象力、色彩感來感知世界。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供可以視覺智能為學(xué)習(xí)動力的載體，如電影、掛圖、多媒體等輔助教學(xué)手段，進而促進學(xué)生的邏輯智能發(fā)展。

（三）以運動智能為依托，加強邊做邊學(xué)能力的培養(yǎng)

運動智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生使用肢體語言來表達思想情感的能力，通過個體自身的運動、動作進行交流。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供可展示肢體語言的場景，要求教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立動態(tài)化的課堂環(huán)境，如表演等，進而促進學(xué)生的運動智能發(fā)展。

（四）以音樂智能為依托，加強語感和文化能力的培養(yǎng)

音樂智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生使用音樂來表達思想情感，通過音樂的節(jié)奏感和靈性來表達思想情感。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供可塑造和提升語感和文化的環(huán)境，如英文歌曲等，激勵學(xué)生通過音樂來鞏固語法和詞匯知識，進而促進學(xué)生的音樂智能發(fā)展。

（五）以語言智能為依托，加強聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)

語言智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，通過將語言學(xué)、語義學(xué)等相融合，進而達到與人溝通、表達思想的目的。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要針對各類學(xué)生定制不同的教學(xué)活動，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生語言智能的環(huán)境，如英文寫作、朗讀、故事、辯論、游戲等比賽，并激勵學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為載體涉獵課外知識，進而促進學(xué)生的語言智能發(fā)展。

（六）以人際關(guān)系智能為依托，加強合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

人際關(guān)系智能在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生的與人相處、合作學(xué)習(xí)的能力，通過互相學(xué)習(xí)、互相溝通來表達自身的真實感情。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定制多樣的互相交流學(xué)習(xí)的平臺，如分組研討等，通過先學(xué)習(xí)、再討論、后發(fā)表意見的方式為學(xué)生營造一個輕松自如的氛圍，進而促進學(xué)生的人際關(guān)系智能的發(fā)展。

三、結(jié)束語

MI理論以其豐富的理論內(nèi)涵使我們以新的眼光重新審視學(xué)生，同時也為獨特性教育提供了立足點。進一步，以該理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)策略，可為教師提供可施展個性化教學(xué)的載體，可滿足不同特點、不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能夠發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

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