論基于以人為本的小學(xué)教育管理模式

黃陳開(kāi)

摘要：本文以小學(xué)教育管理為研究視角，針對(duì)“以人為本”的教育管理模式展開(kāi)分析討論，從“以人為本”小學(xué)教育管理模式出發(fā)，探討“以人為本”小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建。希望為進(jìn)一步提高小學(xué)教育管理水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)；教育管理

前言：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出在教育事業(yè)發(fā)展中應(yīng)該“轉(zhuǎn)變學(xué)教育教學(xué)管理方式，集中凸顯以人為本”。這就要求在未來(lái)的發(fā)展實(shí)踐中應(yīng)該積極構(gòu)建“以人為本”的小學(xué)教育管理模式。

一、以人為本的小學(xué)教育管理內(nèi)涵

“以人為本”是指在實(shí)踐活動(dòng)中尊重人的尊嚴(yán)上、為了人的發(fā)展，滿(mǎn)足人的價(jià)值訴求，以其為指導(dǎo)展開(kāi)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的根本目的都是為了滿(mǎn)足人類(lèi)發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值?；凇耙匀藶楸尽钡男W(xué)教育管理是指“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為指導(dǎo)下的管理活動(dòng)，將學(xué)生作為主體，樹(shù)立學(xué)生的主人翁地位，尊重小學(xué)生的人格尊嚴(yán)與價(jià)值訴求，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展[1]。實(shí)施“以人為本”的小學(xué)教育管理有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在這一理念指導(dǎo)下的教育管理注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意對(duì)學(xué)生良好生活習(xí)慣于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)最大限度的片提升小學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，在小學(xué)教育管理實(shí)踐中深化貫徹落實(shí)“以人為本”基本原則，有利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其打破了傳統(tǒng)教育管理模式的束縛，掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖與桎梏，在注重學(xué)生綜合人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，關(guān)注小學(xué)生的人格尊嚴(yán)與興趣，注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培育，可以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

二、基于以人為本小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建

“以人為本”小學(xué)教育管理模式是素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀(guān)需要，是提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的基本路徑，其與新課程改革中的教育教學(xué)思想一脈相承、如影隨形，關(guān)注學(xué)生的情感與訴求，尊重學(xué)生的主體性地位及個(gè)性差異?；谶@一點(diǎn)，筆者針對(duì)“以人為本”教育管理模式的構(gòu)建提出以下建議：

第一，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。“以人為本”教育管理理念是素質(zhì)教育深化貫徹落實(shí)產(chǎn)生的一種全新的價(jià)值取向與指導(dǎo)思想，根本與核心就在于以學(xué)生主體，已學(xué)生為重點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。全面推行“以人為本”教育管理，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)體智能，目的在于培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立化的生命存在，雖然年齡比較小，但是具備自己的思維方式與價(jià)值訴求，擁有自己的想法與權(quán)利，應(yīng)該得到家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注與關(guān)懷，在溫馨、溫暖、積極向上的環(huán)境中健康快樂(lè)生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。基于此，小學(xué)教育管理應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變理念，以快肉給、包容、尊重的心態(tài)對(duì)待小學(xué)生，研究小學(xué)生的個(gè)體化差異，將“學(xué)生的健康成長(zhǎng)”作為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)教書(shū)育人。

第二，營(yíng)造“以人為本”的教育氛圍。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾講：“在發(fā)展教育事業(yè)的過(guò)程中，施教者的教育目標(biāo)越隱蔽，受教者越容易接受，越能夠滿(mǎn)足他們的價(jià)值訴求。教書(shū)育人的確是辦學(xué)的基本任務(wù)，但是單純依靠教師去傳輸知識(shí)這種“顯性力量”往往會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，所以“教書(shū)育人”目的的實(shí)現(xiàn)還需要教育管理、教育環(huán)境這種“隱性力量”的推波助瀾，例如校園文化、班級(jí)文化等等[2]。與“顯性”的教學(xué)活動(dòng)相比，“隱性”教育在目的上更具隱蔽性，在主體上更具有開(kāi)放性與多元性，在過(guò)程上更具有含蓄性。所以，隱性教育講究的是“春風(fēng)化雨”、“潛移默化”，關(guān)注對(duì)小學(xué)生心靈以及情感的觸動(dòng)，思考的對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)與感化?；诖耍凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，小學(xué)教育管理實(shí)踐中應(yīng)該集中關(guān)注對(duì)教育環(huán)境的打造，積極的美化與建設(shè)校園，積極的打造和諧化的班級(jí)氛圍，積極為的小學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與文化氛圍，例如加快校園文化站、校園廣播站等建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的小學(xué)教育，使得小學(xué)生在耳濡目染中感知知識(shí)、感知道德，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第三，課堂教學(xué)“以人為本”。小學(xué)生價(jià)值觀(guān)體系沒(méi)有全面形成，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中容易受到外界因素的影響?；诖嗽陂_(kāi)展小學(xué)教育管理的實(shí)踐中一定要關(guān)注學(xué)生的人格成長(zhǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)全體小學(xué)教育工作者在組織與實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善于思考、樂(lè)于思考，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，真正做到“授之以漁”。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，全面構(gòu)建“以人為本”的小學(xué)教育管理模式是順應(yīng)素質(zhì)教育與新課改要求的需要，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的需要。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得廣大小學(xué)教育管理者深刻的認(rèn)知“以人為本”教育管理模式的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育管理理念，營(yíng)造和諧教育環(huán)境，積極推動(dòng)課堂教學(xué)的“以人為文本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建瑛.“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（14）：21-22.

[2]曹小娟.以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.