問(wèn)題式教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用

摘 要：與傳統(tǒng)模式相比，建立于問(wèn)題式模式之上的新型物理課堂具備更突顯的實(shí)效性。這主要是因?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)在客觀(guān)上有助于激發(fā)學(xué)生針對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣，同時(shí)也突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，教師在講授電場(chǎng)中涉及的帶電粒子相關(guān)原理時(shí)，有必要適用問(wèn)題式的物理學(xué)科課堂模式，確保更優(yōu)的課堂整體效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；物理課堂；具體應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-13

作者簡(jiǎn)介：盧翔遠(yuǎn)（1982—），男，山東日照人，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。

一、對(duì)于新課進(jìn)行引入

在引入新課的狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)憑借多媒體來(lái)呈現(xiàn)直觀(guān)性以及形象性的視頻或者圖片，其中包含直線(xiàn)加速器、示波器、電子對(duì)撞擊、電視機(jī)及其他有關(guān)圖片。與此同時(shí)，教師還需預(yù)備好與之相應(yīng)的多媒體課件，以便于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享。學(xué)生在觀(guān)察課件的前提下，針對(duì)靜電場(chǎng)涉及的相關(guān)知識(shí)予以全面體會(huì)，此項(xiàng)舉措也有助于激發(fā)潛在性的探究熱情。

二、深入推進(jìn)課堂

在電場(chǎng)范圍內(nèi)，通常來(lái)講都會(huì)涉及運(yùn)動(dòng)狀的帶電粒子，此種類(lèi)型的粒子很可能表現(xiàn)為特定的粒子運(yùn)動(dòng)趨向。因此可見(jiàn)，針對(duì)整個(gè)課堂如果要著手進(jìn)行深入推進(jìn)，關(guān)鍵需要落實(shí)于粒子加速、理想狀態(tài)中的勻速運(yùn)動(dòng)、偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的模式。例如，教師為了指引學(xué)生開(kāi)展深層次的探究，可以選擇金屬板并且將其放置于真空狀態(tài)，將其銜接至電池組，對(duì)此確定為U的電勢(shì)差。受到靜電帶來(lái)的作用，原本處于負(fù)極板位置上的粒子將會(huì)表現(xiàn)為正極運(yùn)動(dòng)的趨向。針對(duì)上述狀況，教師可要求學(xué)生算出正極板與粒子結(jié)合的精確速度。

例如針對(duì)正極板以及負(fù)極板中部的特定位置，帶電粒子將會(huì)表現(xiàn)為何種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？帶電粒子如果處在均勻度較差的電場(chǎng)中，那么針對(duì)上述求解流程是否有必要予以相應(yīng)的更改？學(xué)生在自主探究的前提下，對(duì)于帶電粒子涉及的各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)都要予以透徹體悟，據(jù)此還需致力于同學(xué)間的協(xié)作以及交流。因此在后期的自身學(xué)習(xí)中，一旦遇到粒子加速或者其他粒子運(yùn)動(dòng)的相關(guān)物理習(xí)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠密切關(guān)注電場(chǎng)力做功以及電勢(shì)差等關(guān)鍵性的要素，進(jìn)而優(yōu)化自身原有的習(xí)題解答思路。

三、開(kāi)展當(dāng)堂檢測(cè)

除了課堂引入以及課堂推進(jìn)，教師還需關(guān)注隨堂檢測(cè)。這是因?yàn)殡S堂檢測(cè)的舉措有助于提升學(xué)生當(dāng)前的物理解題水準(zhǔn)，進(jìn)而從全方位的視角入手來(lái)深化學(xué)生針對(duì)電場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的多層次理解。例如教師可以預(yù)設(shè)如下題目：假定在某個(gè)電場(chǎng)的范圍內(nèi)設(shè)有A板以及B板的正極板以及負(fù)極板，據(jù)此判定帶電粒子表現(xiàn)出來(lái)的整體運(yùn)動(dòng)趨向。帶電粒子經(jīng)由A點(diǎn)緩慢滑動(dòng)向B點(diǎn)，對(duì)此設(shè)計(jì)為v的時(shí)速，對(duì)于其中涉及的電壓保持為恒定，教師給出如下題設(shè)讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行判定：如果A與B二者的間隔距離呈現(xiàn)為整體性的擴(kuò)大或者縮小趨向，那么據(jù)此判定v是否恒定，如下圖所示。

針對(duì)示波管涉及的運(yùn)行原理及其內(nèi)部構(gòu)架，教師可要求學(xué)生對(duì)此予以精確掌握。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的前提下，學(xué)生將會(huì)擁有形象性以及直觀(guān)性的精確認(rèn)識(shí)。遇到特殊狀況時(shí)，如果涉及偏轉(zhuǎn)示波管，那么與之相應(yīng)的熒光屏位置將會(huì)突顯偏差現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)而深刻體會(huì)到形成正弦波的根本原理。除此以外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠給出電場(chǎng)涉及的粒子運(yùn)動(dòng)表述式，在此前提下精確判定電子加速度。在必要時(shí)，教師還需指引學(xué)生回想涉及拋擲物品的有關(guān)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，針對(duì)偏轉(zhuǎn)電子予以全方位的求解。通過(guò)運(yùn)用上述的措施，學(xué)生就能緊密結(jié)合電學(xué)領(lǐng)域以及力學(xué)領(lǐng)域的物理學(xué)科知識(shí)，在組員彼此協(xié)作的同時(shí)，對(duì)于自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)予以分享，培育更高層次的協(xié)作認(rèn)識(shí)。

教師經(jīng)過(guò)分析可以得知，物理學(xué)科涉及的問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)為獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這主要是由于，問(wèn)題式教學(xué)相比來(lái)講更有助于激發(fā)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心呈現(xiàn)出來(lái)的探究欲望也予以全方位的調(diào)動(dòng)。從當(dāng)前的狀態(tài)來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)正在受到更多師生的關(guān)注，而與之相應(yīng)的教學(xué)流程以及教學(xué)模式也在突顯成效性。未來(lái)在實(shí)踐中，師生還需致力于密切配合，共同探求適用于物理學(xué)科的全新教學(xué)流程，進(jìn)而全面優(yōu)化當(dāng)前的物理課堂。

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