巧設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)效率

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅傳授數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此要打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就需要從多角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程之中掌握知識、提升能力。為此，文章就從聯(lián)系生活、游戲?qū)W習(xí)、分層教學(xué)、深入探索這四個(gè)方面出發(fā)，對如何通過巧設(shè)問題情境提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-17

作者簡介：鄒慧卿（1975—），女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：構(gòu)筑核心素養(yǎng)下思維通透的數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生了解必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要關(guān)注學(xué)生的未來生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，從而深刻感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以，我們要為學(xué)生營造一種具有生活氣息的問題情境，從而讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)的意識[1]。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元《圓的認(rèn)識》時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以下問題情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中先用課件出示書本的情境圖：水滴在水面上的波紋、摩天輪、天壇……，介紹從奇妙的自然界到文明的人類社會(huì)，從精巧的手工藝品到氣勢宏偉的各種建筑，到處可見大大小小的圓。接著，教師出示行駛的自行車，提出問題：“我們學(xué)過的平面圖形很多，有三角形、長方形、梯形、圓形……，為什么車輪都是圓的呢？”讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，然后引出課題，得到事半功倍的效果。

六年級學(xué)生對自行車都不陌生，這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又抓住了圓的本質(zhì)特征，在師生的互動(dòng)過程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、游戲?qū)W習(xí)，寓教于樂

只有讓課堂具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極地去探索。針對小學(xué)生的年齡特征，教師可以把學(xué)生喜聞樂見的游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在游戲過程中輕松快樂地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元《位置與方向》時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲情境。課件出示圖1：

“大家玩過這款游戲吧？僵尸來了，豌豆射手準(zhǔn)備射擊。這時(shí)僵尸是攻擊的對象，你該以誰作為觀測點(diǎn)？對豌豆射手發(fā)出什么口令？”學(xué)生回答：“以豌豆射手為觀測點(diǎn)，向正東方向射擊?！贝藭r(shí)，子彈落在僵尸前面沒打中（假設(shè)射程有限）。這時(shí)教師再次追問：“口令已經(jīng)告訴射手僵尸的具體方向了，為什么還沒射中呢？”讓學(xué)生明白描述一個(gè)位置，不僅要描述出方向，還要知道距離。再出示圖2游戲畫面，提問：“又來一只僵尸B，這時(shí)你該發(fā)出什么口令，告訴豌豆射手如何射擊？”學(xué)生回答：“向東北方向1200米射擊?！贝藭r(shí)，又一次沒擊中，經(jīng)過學(xué)生們發(fā)出口令的一次次調(diào)整完善，讓學(xué)生知道確定位置必須具體地描述出方向、角度和距離。

通過創(chuàng)設(shè)“植物大戰(zhàn)僵尸”的問題情境，將學(xué)生感興趣的游戲情境與新知進(jìn)行鏈接，使其學(xué)會(huì)了確定觀測點(diǎn)，明確了在一個(gè)平面內(nèi)要想描述物體的精確位置，要從方向、度數(shù)和距離來確定。在射擊過程中確定僵尸的位置時(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，讓游戲情境很好地服務(wù)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)，因材施教

不同的學(xué)生存在著不同的個(gè)性特征，在教學(xué)中教師應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，關(guān)注學(xué)生不同的個(gè)性需求，針對不同數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識水平和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力相匹配的不同問題情境，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得不同層次的學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能。比如，在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形的認(rèn)識》時(shí)，在讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物圍籬笆的問題情境：

出示圖3，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出“小兔、小猴和小狗誰圍的籬笆更牢固？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的穩(wěn)定性。再從小狗的籬笆中抽象出以下三角形，為后進(jìn)生提出以下三個(gè)問題：“下面的圖形中（見圖4），哪些是三角形？哪些不是三角形？”“三角形的特點(diǎn)是什么？”使其掌握基本的三角形的特征。

四、深入探索，拓展空間

如何幫助學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，挖掘問題的思維含量是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的探索性問題情境，為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，讓學(xué)生在解答問題時(shí)進(jìn)行深入的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造潛能[2]。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《梯形的面積》時(shí)，在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：勤勞的李麗在自家屋旁用了23米長的籬笆靠墻圍了一個(gè)梯形菜園（如圖5），在買種子時(shí)老板問他菜地面積是多少。同學(xué)們，你們能幫李麗解決這個(gè)問題嗎？

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形時(shí)拋出以下問題：“籬笆的長是這個(gè)梯形的哪幾條邊？如果去掉高8米，剩下的又是哪幾條邊的長度？”學(xué)生在教師的引領(lǐng)觀察下主動(dòng)展開思考，讓學(xué)生明白雖然根據(jù)梯形面積計(jì)算公式，要求梯形面積必須分別知道上底、下底和高，但是現(xiàn)在只知道梯形上底、下底的和與高，也可以算出梯形的面積，而且更簡便。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的智力、情感、生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課外的知識信息，拓寬視野，更新觀念。教師需要注意避免將其作為一種形式化的存在，挖掘所創(chuàng)設(shè)的問題情境的價(jià)值，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2015.

[2]阿衣提拉·買買提，張海軍. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策[J]. 中國校外教育，2013（24）：109-110.