翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

吳曉晨

【摘要】信息技術(shù)學(xué)科是初中教學(xué)中常見的教學(xué)科目之一，做好信息技術(shù)教學(xué)工作，有助于改善學(xué)生對信息技術(shù)領(lǐng)域知識及技術(shù)的基礎(chǔ)理解與運(yùn)用水平。為了順應(yīng)新時(shí)代新課改發(fā)展需求，本文將針對在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中 信息技術(shù) 教學(xué) 特點(diǎn)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0174-01

引言

受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想及理念影響，初中信息技術(shù)教師喜歡采用“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)中學(xué)生僅能機(jī)械性的學(xué)習(xí)，影響了實(shí)際教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)、后解難答疑，這種模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的“課堂主體”地位。

一、針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使人們的交流方式發(fā)生了極大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是利用多媒體信息技術(shù)，通過教師制作教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后由教師在課堂幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收轉(zhuǎn)化過程的一種教學(xué)模式。

該模式還存在三大特點(diǎn)，即①教學(xué)資源的變化，翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻資料進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間。②提高了學(xué)生的主動性，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。③將知識內(nèi)化放在課上，更利于學(xué)生知識體系的形成。[1]

通過在信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于師生溝通、創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用

1.以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課前模塊”翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識有助于開拓學(xué)生視野，改善學(xué)生信息技術(shù)理解及援用能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)明確指出“學(xué)生應(yīng)在課前完成自學(xué)，師生及生生互動應(yīng)排在后面”，從而提高學(xué)生對未知知識的理解水平，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)。

因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)事先制作、精選優(yōu)秀的短小教學(xué)視頻，通常時(shí)間在5～12分鐘左右，此類短小視頻有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且每一個(gè)教學(xué)視頻需要針對一個(gè)特定的學(xué)科問題；一般可以把之分為“情境導(dǎo)入”“操作方法”和“探究設(shè)計(jì)”等幾種不同的類別。另一方面，教師應(yīng)基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，有目的性的制作問題精講短視屏，亦或是建立QQ群，利用視頻輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解難答疑。[2]

教師在制作視頻的時(shí)候，要保證影像、圖片的清晰性，要讓聲音嘹亮清晰，從而提高視頻制作效果，同時(shí)，教師要重視視頻的科學(xué)性與趣味性等。當(dāng)成功制作視頻后，教師要將視頻轉(zhuǎn)化為各種格式，上傳到校園網(wǎng)、班級群等平臺中，從而方便學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生則利用通過對視頻中內(nèi)容的觀看，完成自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要積極利用QQ、微信、微博等與學(xué)生展開互動溝通，幫助學(xué)生解難答疑。

2.以吸收內(nèi)化為核心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)“課堂模塊”翻轉(zhuǎn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式所提倡的課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂中的課前模塊存在較大差異。前者僅僅是將課堂教學(xué)的某些步驟提前，而后者則是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的立體化重組。其主要表現(xiàn)為“引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識及技能，然后利用課堂教學(xué)多數(shù)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)與探究交流?！逼洳粌H改善了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生對知識的理解、記憶水平。

在信息技術(shù)課的《圖像處理的基本方法》一課教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，且接受能力好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，則在教師點(diǎn)撥下既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在實(shí)際的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生實(shí)踐動手操作能力依舊較差，任務(wù)完成的效果相對較低，不論在圖片旋轉(zhuǎn)還是裁剪活動中，此類現(xiàn)象都相當(dāng)明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，是利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)獲取他們的共性問題信息，然后基于“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則由教師實(shí)施合理分區(qū)，接著基于問題種類、難度、學(xué)生信息技術(shù)掌握能力等為學(xué)生安排任務(wù)。

如果在教學(xué)中出現(xiàn)了非常少數(shù)同學(xué)無法處理的問題，此時(shí)教師應(yīng)實(shí)施對應(yīng)輔導(dǎo)。如果遇到的問題涉及范圍相對廣泛，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，并為各組分配子問題，通過視屏學(xué)習(xí)、集體合作探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)、吸收知識的基礎(chǔ)上，解決問題、內(nèi)化知識。

3.以專題網(wǎng)絡(luò)為核心，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)模塊”翻轉(zhuǎn)

首先，教師要積極的利用學(xué)校網(wǎng)站，設(shè)計(jì)信息技術(shù)專題網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣在資源共享與傳播方面，有助于教師分享、發(fā)布視屏，也有助于教師吸收、利用其它網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供了有力支撐。

其次，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)專題平臺，有助于師生實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“在線溝通”、“在線留言”等網(wǎng)絡(luò)交流模式，這種溝通方式有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)的咨詢教師、解決問題，且不會受到時(shí)間等因素影響。

然后，建立網(wǎng)絡(luò)專題平臺，有助于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)及作品制作成果?？梢苑e極有效地開展視頻直接匯報(bào)以及作品上傳與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)留言與評價(jià)、優(yōu)秀作品評選與欣賞等一系列活動。利用網(wǎng)絡(luò)專題平臺，教師可以將學(xué)生在課上、課下的學(xué)習(xí)成果、作品等收入眼中，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息公開化，在這種氛圍的刺激下，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。[3]

最后，利用網(wǎng)絡(luò)專題平臺的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理翻轉(zhuǎn)，能夠讓教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)方面構(gòu)建完整的、科學(xué)的、立體的綜合評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全方位評價(jià)目的。同時(shí)，有助于結(jié)合結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)、有助于結(jié)合群體性和個(gè)體性評價(jià)等，同時(shí)，教師還可以通過教師評價(jià)、生生互評、獨(dú)立自評等方式，幫助學(xué)生更好的理解自身對信息技術(shù)知識的理解水平，通過課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、了解信息技術(shù)相關(guān)知識及實(shí)踐技術(shù)。

三、結(jié)束語

在初中信息教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，做好“課前模塊”、“課堂模塊”、“網(wǎng)絡(luò)模塊”的制作與翻轉(zhuǎn)，才能幫助學(xué)生深入了解信息技術(shù)知識內(nèi)涵、改善信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].陳誠.電腦迷.2016（08）：98.

[2]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中信息技術(shù)微課程研究[J].李雙.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）.2017（02）：12-14.

[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式探究[J].孫滄桑，王薇.科技風(fēng).2017（09）：55.