高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探析

張霞麗

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到了深入的發(fā)展，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其地位也越來(lái)越重要。然而在高校的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)電算化課程仍存在諸多限制其發(fā)展的重要問(wèn)題，如硬件設(shè)施不足，教學(xué)課時(shí)有限，師資隊(duì)伍薄弱、課程考評(píng)模式不合理等，筆者在總結(jié)這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議，以期為高校會(huì)計(jì)電算化課程改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高校 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（c）-0187-02

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)把計(jì)算機(jī)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合為一體的綜合性的學(xué)科，以提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能，滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高工作效率，與國(guó)際趨同，大部分企業(yè)都已設(shè)置會(huì)計(jì)電算化崗位，以會(huì)計(jì)電算化代替了傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理。因此開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化課程，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能，為社會(huì)輸出既有扎實(shí)理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能的電算化人才已是大勢(shì)所趨。然而在高校會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)際教學(xué)中，仍存在許多亟待解決的重要問(wèn)題，會(huì)計(jì)電算化課程改革迫在眉睫。鑒于此，高校應(yīng)積極采取措施，深化會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 硬件設(shè)施落后，實(shí)踐教學(xué)條件不足

“會(huì)計(jì)電算化”課程與傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式有較大區(qū)別，它著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此需要全員學(xué)生的共同參與，也就是“一人一機(jī)”的教學(xué)模式。然而就目前高校的現(xiàn)狀來(lái)看，電算化實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重不匹配、計(jì)算機(jī)設(shè)備落后、版本陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展。許多高校迫于經(jīng)費(fèi)限制，機(jī)房緊張，不得已壓縮上機(jī)課時(shí)，造成理論課時(shí)與上機(jī)課時(shí)比例達(dá)到2：1，完全不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，違背了會(huì)計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容單一

目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化課程大多放在第五學(xué)期或者第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期周學(xué)時(shí)為4課時(shí)，開(kāi)課周數(shù)約為17周，學(xué)期總課時(shí)約為68課時(shí)。除去理論課時(shí)，真正上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)很少，為了完成教學(xué)任務(wù)，高校只能減少教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化軟件大多為用友或者金蝶，以用友T+系統(tǒng)為例，完整的操作模塊應(yīng)分為總賬、報(bào)表、工資管理、固定資產(chǎn)、采購(gòu)管理、銷售管理和存貨管理，也就是我們常說(shuō)的財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大塊。然而迫于課時(shí)的限制，很多高校只能講財(cái)務(wù)鏈，不涉及供應(yīng)鏈，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，不能解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.3 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不足

會(huì)計(jì)電算化課程和其他課程相比具有較大特殊性，因?yàn)樗粏我罄蠋煹臅?huì)計(jì)知識(shí)十分扎實(shí)，還要老師具備嫻熟的計(jì)算機(jī)操作技能，來(lái)解決上課時(shí)學(xué)生遇到的各種計(jì)算機(jī)問(wèn)題，如系統(tǒng)崩潰，電腦卡機(jī)，數(shù)據(jù)庫(kù)紊亂等現(xiàn)象。實(shí)際上，大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化課程都面臨著師資力量薄弱，教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”人才稀缺的局面。會(huì)計(jì)電算化課程的任課老師大多是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)青年教師，并非會(huì)計(jì)電算化專業(yè)或者會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)出身，并且缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也僅局限于一些基本的辦公軟件操作技巧。影響學(xué)生的上課效率與效果。

1.4 課程考評(píng)模式不合理，不重視平時(shí)成績(jī)

大部分高校并未安裝上機(jī)考試系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電算化課程考核方式大多以筆試為主，并不能真正達(dá)到考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。另外，有高校即使是上機(jī)考試，但由于并未購(gòu)買安裝上機(jī)考試系統(tǒng)，只能通過(guò)限定題目，虛擬一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這種手段，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任課老師通過(guò)逐個(gè)恢復(fù)學(xué)生的賬套備份來(lái)考察學(xué)生的期末成績(jī)，這樣不僅造成考試脫離實(shí)際，也給老師的批改任務(wù)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。再者，部分高校并不重視平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)的比例為3：7，期末成績(jī)還是以最終的考試為主，平時(shí)上機(jī)練習(xí)的成果在最終的考核評(píng)價(jià)里得不到體現(xiàn)，造成學(xué)校的考評(píng)模式出現(xiàn)較大偏差。

2 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議

2.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐技能

高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，除了要擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，使實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與上課學(xué)生成一定比例之外，也要提高實(shí)驗(yàn)室的配置條件，在功能上也要滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要。高校應(yīng)建立“誰(shuí)用誰(shuí)登記，誰(shuí)用誰(shuí)負(fù)責(zé)”的《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度》，并且建立《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》和《實(shí)驗(yàn)室規(guī)則》，切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)室管理工作，保障實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)適當(dāng)增加或延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生在無(wú)課時(shí)間也可以去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，提高自身的實(shí)踐技能。

2.2 增加教學(xué)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化課程都集中在某一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)數(shù)量極為有限。為真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的電算化水平，高校應(yīng)增加會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)數(shù)量，由單學(xué)期變成雙學(xué)期開(kāi)設(shè)，重新分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，把理論課時(shí)穿插在實(shí)踐課時(shí)中，在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生的理論技能和實(shí)踐技能同時(shí)提高。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，高校除了講授基本的財(cái)務(wù)鏈，還要兼顧供應(yīng)鏈，可考慮上學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)鏈，下學(xué)期學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化體系的完整流程，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)電算化人才的需求。

2.3 培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高教師綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)電算化課程要求任課教師既具有深厚的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能。鑒于會(huì)計(jì)電算化課程大多由青年教師擔(dān)任，而青年教師又具有頭腦靈活，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，高?？善刚?qǐng)會(huì)計(jì)軟件技術(shù)人員定期不定期的對(duì)青年教師技能培訓(xùn)，解答教師實(shí)際上課過(guò)程中遇到的各種軟件問(wèn)題。除此之外，由于青年教師大多初出茅廬，缺乏在企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷，講課時(shí)難免出現(xiàn)照本宣科、脫離社會(huì)實(shí)際的情況，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教師送到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高青年教師的綜合素質(zhì)，保障會(huì)計(jì)電算化課程的順利進(jìn)行。

2.4 提高平時(shí)成績(jī)比重，改進(jìn)課程考評(píng)模式

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力為主要目的的學(xué)科。高校應(yīng)采取措施，改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程的考核評(píng)價(jià)模式，最大程度的反映學(xué)生的真是學(xué)習(xí)水平。建議高校提高會(huì)計(jì)電算化的平時(shí)成績(jī)比重，把學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為期末考核的重要參考指標(biāo)。另外，高校應(yīng)積極購(gòu)買或安裝無(wú)紙化上機(jī)考試系統(tǒng)，以機(jī)試取代筆試，考試結(jié)束后學(xué)生提交結(jié)果，由系統(tǒng)自動(dòng)判分給出成績(jī)，既可以減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，又能最大程度地考察出學(xué)生的技能水平。

3 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸普及和發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到了迅速發(fā)展，然而在發(fā)展的背后也存在很多問(wèn)題。作為向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、應(yīng)用型人才的高校，應(yīng)該果斷采取措施，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，為會(huì)計(jì)電算化課程的深入發(fā)展做出貢獻(xiàn)，以進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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