適應(yīng)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知差異的“引·動(dòng)”教學(xué)策略研究

梁惠婷

【摘 要】 教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，教育應(yīng)更著重于后天的培養(yǎng)。本論文主要研究高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式差異，正視學(xué)生的認(rèn)知差異，善待學(xué)生的認(rèn)知差異，研究“引·動(dòng)”教學(xué)策略創(chuàng)造適合不同特質(zhì)學(xué)生的教學(xué)方式，給每位學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)以及意志品質(zhì)遷移到高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性特點(diǎn)地全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)習(xí)行為”；“認(rèn)知差異”；“引·動(dòng)”；“課堂效益”

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、背景

美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”指出學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)之一：真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的。通過(guò)頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。頓悟?qū)⒊蔀槲覀冎R(shí)技能中永久的部分。

從高中的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)行為存在了明顯的差異，而學(xué)習(xí)行為的差異又導(dǎo)致了成績(jī)的分化。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一般都有良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，如上課認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中，思考問(wèn)題積極，課堂筆記認(rèn)真，高效完成課堂練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)等，課堂中動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍。成績(jī)較差的學(xué)生，課堂動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課容易開(kāi)小差，注意力難以集中，不主動(dòng)思考問(wèn)題，回答問(wèn)題人云亦云，筆記照搬照抄，極少進(jìn)行課堂小結(jié)等等。每位同學(xué)的課堂時(shí)間是一樣，主要是學(xué)習(xí)行為的差異導(dǎo)致成績(jī)的分化，而學(xué)習(xí)行為差異又主要體現(xiàn)在認(rèn)知方式上的差異，因此，“引”學(xué)生用自己的認(rèn)知，促進(jìn)其快速“動(dòng)”起來(lái)至關(guān)重要。

“引”源于對(duì)“教育”的解釋?zhuān)瑸椤耙觥被颉皩?dǎo)出”，教師通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛在于學(xué)生身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)?！皠?dòng)”源于《禮記·中庸》中的“明則動(dòng)，動(dòng)則變，變則化”，明確差異，激發(fā)動(dòng)力，教師調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，由“動(dòng)”而變，讓課堂激發(fā)活力，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知方式差異，筆者在課堂教學(xué)中采取多元引導(dǎo)，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。

二、針對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，巧妙“引·動(dòng)”提升課堂效益

（一）研究新課的多元“引”出，促學(xué)生快速“動(dòng)”入課堂

調(diào)查發(fā)現(xiàn)至少70%以上的同學(xué)沒(méi)能快速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，如果學(xué)生不能迅速融入課堂，倘若平均每節(jié)課、每學(xué)生都在上課開(kāi)始時(shí)僅僅浪費(fèi)1分鐘時(shí)間，那么一個(gè)班一個(gè)學(xué)期下來(lái)就會(huì)有3000分鐘白白浪費(fèi)了，此外，因?qū)W生的個(gè)體差異進(jìn)入真正的聽(tīng)課狀態(tài)的時(shí)間會(huì)參差不齊，教師卻忽略這一現(xiàn)象的存在，而在絕大部分學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)之前就開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維總是慢了一拍，也將導(dǎo)致整個(gè)課堂思維處于低眉狀態(tài)，而且知識(shí)的完整性、連貫性會(huì)大打折扣，課堂的效果自然就差。

自主引入。要求學(xué)生根據(jù)課前的整理和準(zhǔn)備在黑板上寫(xiě)出上節(jié)課和本節(jié)新課的板書(shū)，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生的質(zhì)疑為突破點(diǎn)導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)課由學(xué)生自主完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，迫使學(xué)生在課前積極主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)并預(yù)習(xí)新知，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)原來(lái)知識(shí)的理解并對(duì)新知識(shí)做好充分的預(yù)習(xí)，同時(shí)，在黑板上完成板書(shū)來(lái)導(dǎo)入新課不但使知識(shí)系統(tǒng)化還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

檢測(cè)引入：在新課引入部分，教師可以變化原有的復(fù)習(xí)提問(wèn)這種直白的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式，變?yōu)闄z測(cè)的手段，教師可以給出一道或幾道能承上啟下的試題，通過(guò)應(yīng)用已學(xué)內(nèi)容對(duì)本題試題的一部分進(jìn)行解答，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘從而導(dǎo)出新課。檢測(cè)的內(nèi)容一般選擇學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的地理知識(shí)，自然學(xué)生很快就能融入課堂，快速進(jìn)入聽(tīng)課的興奮狀態(tài)。

情境引入。運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、資源等進(jìn)行整合，學(xué)生在學(xué)地理的某些章節(jié)教材時(shí)，時(shí)常會(huì)感到內(nèi)容的“抽象”而覺(jué)得接受困難。在面臨難以體驗(yàn)或容易混淆的知識(shí)，借助多媒體演示或者模擬情境將發(fā)揮重要作用，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)姆諊箤W(xué)生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學(xué)習(xí)。

（二）以變式中“引”出小組合作，促學(xué)生全面參與

“要從重視知識(shí)的獲取過(guò)程到重視知識(shí)的建立過(guò)程的轉(zhuǎn)變”，這一觀點(diǎn)既符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。變式教學(xué)主要是由教師提出問(wèn)題后，其結(jié)果怎樣或如何解決都要學(xué)生做出回答，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大。再加上題目具有一定的梯度，人人都能動(dòng)手，所以學(xué)習(xí)的積極性非常高。同時(shí)，教師還創(chuàng)造條件，讓“變式”成為小組合作學(xué)習(xí)載體，通過(guò)“變式”開(kāi)展有效的討論，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下，積極參與課堂，自然而然注重了知識(shí)的建立過(guò)程，有利于知識(shí)的加深理解并靈活應(yīng)用。

教師在“變式”的過(guò)程中，要注意由易到難、由舊知到新知逐步過(guò)渡，還要為“學(xué)有余力”的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)置的綜合提升題，以解決他們“吃不飽”的問(wèn)題。一般情況下，當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)或者有不少同學(xué)跟不上課堂節(jié)奏的時(shí)候，可停下來(lái)創(chuàng)造輕松、愉快的小組合作討論環(huán)節(jié)。教師觀察各小組的活動(dòng)情況，對(duì)于討論不積極的小組老師可以參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去探討問(wèn)題，帶動(dòng)大家進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以走到同學(xué)中去提醒不交流發(fā)言的學(xué)生?？傊?，要讓每個(gè)同學(xué)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，思考問(wèn)題交流發(fā)言，從“變式”討論中去感知地理概念的形成過(guò)程，去體會(huì)地理學(xué)家對(duì)結(jié)論的呈現(xiàn)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和培養(yǎng)大腦思維。作為教師要盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行綜合。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間，學(xué)生獲取一種結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取這個(gè)過(guò)程重要。

（三）針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課方式的差異，以回問(wèn)和追問(wèn)為“引”，開(kāi)拓學(xué)生的思維“動(dòng)”向

調(diào)查表明：大部分同學(xué)們雖能認(rèn)真聽(tīng)講，但多以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題思考的熱情和能力，教師提問(wèn)時(shí)，常遇到學(xué)生不會(huì)回答的情況。碰到這種情況時(shí)如果置之不理或立即轉(zhuǎn)而再提問(wèn)其他學(xué)生，往往不利于解決學(xué)生心中的困惑，不懂的問(wèn)題還是不能真正弄懂，久而久之，這些學(xué)生會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生厭倦情緒。應(yīng)從教和學(xué)兩方面的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理的回問(wèn)和追問(wèn)。

（1）針對(duì)地理知識(shí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)回問(wèn)。比如對(duì)概念的回問(wèn)可以從定義中的關(guān)鍵詞是什么？定義此概念用到了哪些已有概念等方面入手；對(duì)規(guī)律的回問(wèn)可以從其條件、結(jié)論、適用范圍入手；對(duì)例題、習(xí)題的回問(wèn)則可以從題目的條件、解題思路、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)入手。此外，對(duì)于難于理解或梯度較大的地理知識(shí)，教師可以通過(guò)更換提問(wèn)方式或分解難度來(lái)進(jìn)行有效的回問(wèn)。

（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定回問(wèn)的水平。根據(jù)“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把地理課堂中的回問(wèn)分成由低到高五個(gè)水平，每一水平的回問(wèn)都與學(xué)生不同水平的知識(shí)基礎(chǔ)和思維活動(dòng)相聯(lián)系。①識(shí)記水平回問(wèn)的對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)較差、懶于思考的學(xué)生。②理解水平的回問(wèn)主要針對(duì)中、下水平、能認(rèn)真聽(tīng)講但習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生。③應(yīng)用水平的回問(wèn)主要針對(duì)中等水平、能認(rèn)真聽(tīng)課但不主動(dòng)思考的學(xué)生。④分析水平的回問(wèn)主要針對(duì)中、上水平有學(xué)習(xí)地理欲望并主動(dòng)思考的學(xué)生。⑤綜合水平的回問(wèn)主要針對(duì)尖子生，能獨(dú)立思考并有自己見(jiàn)解的學(xué)生。

（3）避免學(xué)生一知半解或思考問(wèn)題不夠透徹，教師應(yīng)在容易混淆或難理解的知識(shí)上設(shè)計(jì)追問(wèn)。一方面避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨大流，濫竽充數(shù)，人云我云，沒(méi)有自己的見(jiàn)解；另一方面避免基礎(chǔ)較好的尖子生滿足于現(xiàn)狀，不進(jìn)入深層次思考，難以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，無(wú)論對(duì)后進(jìn)生還是尖子生的教學(xué)都應(yīng)實(shí)施必要的追問(wèn)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。以上的策略，使我對(duì)地理的教學(xué)有了更深刻的體會(huì)，同時(shí)也得到了學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生越來(lái)越喜歡上我的地理課，而且我所教學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也了有明顯的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的空間。

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