思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)記憶的應(yīng)用研究

李方

【摘 要】 思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)記憶方面的效果已經(jīng)逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸深入并取得了一定的效果，但深入水平和范圍還存在一系列的問(wèn)題。以中小學(xué)教育為例，思維導(dǎo)圖還沒有很好的得到應(yīng)用和推廣，在基礎(chǔ)理論、用途和繪制方法等方面還存在不足。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；增強(qiáng)記憶；中小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G886 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

前言：

思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)中推廣和應(yīng)用，可以了解思維導(dǎo)圖背后的核心價(jià)值。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、色彩、曲線、圖像應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖背后的強(qiáng)大功能：包含記憶、創(chuàng)造、啟發(fā)的等案例分析。提高創(chuàng)造性用思維導(dǎo)圖刺激創(chuàng)造思維，使你產(chǎn)生更多想法，我們將向你展示如何利用創(chuàng)造力，推動(dòng)你的大腦充分的發(fā)揮其最大潛能。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目規(guī)劃、績(jī)效輔導(dǎo)、流程演示、學(xué)科教學(xué)、心理輔導(dǎo)、教練咨詢、人生規(guī)劃、發(fā)展創(chuàng)新等，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。筆者從寧夏教育大廈博贊超強(qiáng)記憶力培訓(xùn)中心吳忠市博贊超強(qiáng)記憶培訓(xùn)中心學(xué)校入手，分析思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)涵和中小學(xué)以及增強(qiáng)學(xué)生記憶力方面的作用。

1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早是來(lái)自于英國(guó)記憶之父東尼博贊，經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外獲得了廣泛的應(yīng)用效果，其應(yīng)用價(jià)值和效果得到了越來(lái)越多人的稱贊。思維導(dǎo)圖首先是一種筆記模式，區(qū)別于其他的筆記模式，思維導(dǎo)圖通過(guò)整合關(guān)鍵詞、分類色彩和圖像以及文字?jǐn)?shù)字等多種類型，充分調(diào)動(dòng)左右腦，增強(qiáng)了人對(duì)具體事物的理解和記憶，這種筆記模式下，大腦的各項(xiàng)功能明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)，效率更強(qiáng)。此外，思維導(dǎo)圖我們更傾向于思考的模式，特別是在中小學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看起來(lái)學(xué)習(xí)并不努力，但是成績(jī)確非常好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力刻苦，成績(jī)確不理想，思維導(dǎo)圖可以完成的將大腦的思維和想法呈現(xiàn)出來(lái)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 思維導(dǎo)圖的中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了一系列的應(yīng)用和探索并取得了很好的應(yīng)用效果。從當(dāng)前的應(yīng)用效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面積累了非常多的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面都得到了很好的實(shí)踐，具體有以下幾個(gè)方面：

2.1思維導(dǎo)圖在授課方面的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖在授課方面，可以從單元整體入手，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的銜接和關(guān)系，幫助教師迅速找出學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體實(shí)踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖模式已經(jīng)獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)各單元中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)工作，幫助學(xué)生理解了單元整體內(nèi)容，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，具體案例可以參考寧夏教育大廈博贊超強(qiáng)記憶力培訓(xùn)中心吳忠市博贊超強(qiáng)記憶培訓(xùn)中心學(xué)校結(jié)合單元內(nèi)容制作的思維導(dǎo)圖課件，非常實(shí)用，學(xué)生記憶效果非常好。

2.2思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)采用思維導(dǎo)圖模式具有非常優(yōu)秀的作用，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文在知網(wǎng)上都已經(jīng)可以查到，在復(fù)習(xí)方面積累了非常多的經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖之所以在復(fù)習(xí)方面具有如此巨大的是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)方式更多的是文字模式，單一性非常嚴(yán)重，其調(diào)動(dòng)的多為大腦中2-4項(xiàng)功能，無(wú)法激發(fā)學(xué)生更好的記憶效果，而思維導(dǎo)圖模式，可以將單一的文字轉(zhuǎn)化為“新筆記模式”，這種新筆記將關(guān)鍵詞、分類色彩和圖像以及文字?jǐn)?shù)字等多種類型進(jìn)行了有效整合，整合形成圖文并茂的形式，實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)破面的教學(xué)效果，通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方式，將單元復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，在簡(jiǎn)化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了快速學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生快速記憶大量資料，而記憶關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖則比較少，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)明顯降低，而且各知識(shí)之間的聯(lián)系性也很緊密，既縮短了記憶和復(fù)習(xí)時(shí)間，還實(shí)現(xiàn)了較少關(guān)鍵詞背景下大量資料整合和記憶的問(wèn)題，學(xué)生的記憶積極性和主動(dòng)性和明顯改善。這點(diǎn)，在寧夏教育大廈博贊超強(qiáng)記憶力培訓(xùn)中心吳忠市博贊超強(qiáng)記憶培訓(xùn)中心學(xué)校方面經(jīng)驗(yàn)也非常多，在思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)單元內(nèi)容也有大量的案例可以進(jìn)行分析，比如《幼兒教育課件制作》，《小學(xué)作文結(jié)構(gòu)》等內(nèi)容方面，非常有實(shí)際應(yīng)用意義。

2.3思維導(dǎo)圖在課件方面的應(yīng)用

教學(xué)課件制作過(guò)程中很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的模式，在制作過(guò)程中，習(xí)慣以年級(jí)提供的課件為主或者互聯(lián)網(wǎng)制作，導(dǎo)致課件非常時(shí)髦，但是內(nèi)容性不足，背離了中小學(xué)教學(xué)的初衷，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課件熟練度也不夠，PPT模式的課件，讓教師對(duì)每一頁(yè)的內(nèi)容更多的是依托自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行而不是課件內(nèi)容，導(dǎo)致課件內(nèi)容固化，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，此外，課件制作還存在為了課件而課件的情況，中小學(xué)教學(xué)中，部分課程并不是適用于課件教學(xué)，但出于多種因素，教師還會(huì)利用課件展示教學(xué)，造成電子課件實(shí)用效果差。而采用思維導(dǎo)圖模式，對(duì)課件進(jìn)行開發(fā)，可以充分利用思維導(dǎo)圖軟件的優(yōu)勢(shì)，將課件內(nèi)容分支進(jìn)行折疊和展開，形成綱要教學(xué)體系下的課件教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)總分總的教學(xué)模式，幫助學(xué)生課堂快速切入要點(diǎn)，課中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，課程結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)和概括的方式，這樣教學(xué)內(nèi)容所有分支既得到了很好的展開，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，又可以保證學(xué)生思維發(fā)散過(guò)程中始終處于教師的掌控當(dāng)中，記憶效果可以得到評(píng)估，進(jìn)而掌握學(xué)生存在的問(wèn)題和難易點(diǎn)，采用針對(duì)化教學(xué)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式廣泛存在的中小學(xué)各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，相關(guān)的課件開發(fā)過(guò)程和內(nèi)容筆者所在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐并取得了非常好的課件開發(fā)效果和應(yīng)用效果。

3 思維導(dǎo)圖在記憶和中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1可以提升學(xué)生積極性

思維導(dǎo)圖是一種全新的筆記模式，這種筆記模式，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂，降低了線性文字筆記單調(diào)性，具有非常大的新鮮感，有效降低了學(xué)生記憶的難度和復(fù)雜性，簡(jiǎn)化了記憶流程，將龐大的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為分支和主干，依托關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)的模式，起到了很好的教學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提升。此外，思維導(dǎo)圖這種記憶方式是一種非常好的學(xué)習(xí)工具，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行清晰化設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)自然進(jìn)行相關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚，自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的能力較強(qiáng)，自然學(xué)生積極和主動(dòng)性要好一些。

3.2有利于教師和學(xué)生直接的溝通和協(xié)調(diào)。

思維導(dǎo)圖模式下，教師可以很好的掌握和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難易點(diǎn)，這主要是無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中還是復(fù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容都是主干和分支的關(guān)系，學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的不熟悉和錯(cuò)誤其代表著思維導(dǎo)圖模式中某個(gè)關(guān)鍵詞的錯(cuò)誤，這樣教師只需要提取關(guān)鍵詞整合的內(nèi)容即可，針對(duì)性和系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，很好的改變了錯(cuò)題就是單一知識(shí)點(diǎn)的糾錯(cuò)，換一種提問(wèn)方式還是會(huì)錯(cuò)的現(xiàn)象。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中也是遵循主干和分支的關(guān)系，自然在課程教學(xué)中很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題或?qū)δ骋魂P(guān)鍵詞代表的分支理解起來(lái)較難，這樣在后續(xù)教學(xué)中教師可以進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)工作，及時(shí)是課堂教學(xué)中沒有時(shí)間，也可以在課后或其他課程中再次進(jìn)行具體教學(xué)，幫助學(xué)生記憶和理解，提升學(xué)生記憶效果和教學(xué)效果。

3.3思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性具有明顯優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性具有明顯優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖并不一定都是教師進(jìn)行制作，其還可以通過(guò)傳授思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生進(jìn)行制作和應(yīng)用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)形成自己的理解和制作方式，思維發(fā)散性和創(chuàng)造性非常明顯，而且為了制作和記憶思維導(dǎo)圖以及相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，也必然會(huì)根據(jù)自己對(duì)思維導(dǎo)圖的理解進(jìn)行結(jié)構(gòu)和層次設(shè)計(jì)，提升記憶質(zhì)量和記憶效果，做好個(gè)性化設(shè)計(jì)和可視化設(shè)計(jì)。

4 總結(jié)

思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)記憶和中小學(xué)教學(xué)方面具有十分重要的作用，在教學(xué)、復(fù)習(xí)、作文寫作以及其他教學(xué)領(lǐng)域具有非常明顯的應(yīng)用價(jià)值，需要教師進(jìn)行不斷的探索和應(yīng)用，提升思維導(dǎo)圖的實(shí)踐性。

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