巧用思維導(dǎo)圖提升高中英語閱讀教學(xué)

郭貝

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化的知識表征工具，將其應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能有助于加深學(xué)生對課文的理解和整體把握，能協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習活動和更有效地思考，同時也能輔助教學(xué)評價，提高閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；高中英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

思維導(dǎo)圖又稱作心智圖或新像圖。英文常用Mind Map、Mind Mapping等表示。它是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化、便于人們思考、交流、表達。

大多數(shù)西方語言是直線性、分析性的語言。其語言邏輯就具有放散性的特點。而我們高中階段的外語教學(xué)、課程設(shè)計也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點。因此，在外語學(xué)習和教學(xué)中，就需要大量的思維組織和邏輯表達。高中英語閱讀一直是高中英語教學(xué)的重點也是難點，但許多老師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽視學(xué)生是知識學(xué)習的主體，認為閱讀教學(xué)就是把他們自己頭腦中和書本上知識灌到學(xué)生頭腦中，忽視了學(xué)生已有的知識背景、知識結(jié)構(gòu)和對新知識的掌握和理解起著重要的作用。課堂氣氛壓抑，抹殺學(xué)生熱情，容易忽視學(xué)生間的個體差異，形成單一的評價標準。運用思維導(dǎo)圖這一方法和工具，可以有效、高效地解決學(xué)習和教學(xué)工作中的許多問題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)巧用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生學(xué)會梳理和歸納所學(xué)知識，培養(yǎng)思維素養(yǎng)和自主學(xué)習能力，下面從三個方面具體介紹其在閱讀教學(xué)中的運用。

（一）思維導(dǎo)圖作為整理加工信息的工具

美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Harris）認為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能從語篇的角度進行鞏固性訓(xùn)練。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清語篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)、了解語篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。

（二）思維導(dǎo)圖作為協(xié)助學(xué)習活動的工具

將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習中，讓多個學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對問題進行研究和討論。在一個模塊的思維導(dǎo)圖制作過程中可以把任務(wù)分配給小組（2-4個人不等），繪畫能力強的同學(xué)主要負責繪制導(dǎo)圖，思維能力強的同學(xué)主要負責找子話題的聯(lián)系并總結(jié)歸納，同學(xué)之間相互取長補短，共同完成學(xué)習任務(wù)并提高各自的學(xué)習能力。通過畫一幅導(dǎo)圖，學(xué)生也能增長對文本的理解。在合作學(xué)習中運用思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的特點，又能促進學(xué)生之間的合作交流、豐富學(xué)生的表達和思維能力。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生作為一個群體更有效地思考，但又不失他們的個性。

（三）思維活動作為輔助教學(xué)評價的工具

傳統(tǒng)的評價方法只能考查學(xué)生的離散知識，而思維導(dǎo)圖卻可以檢查出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的的能力，有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。通過讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習慣，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習的進展與診斷學(xué)生的問題，從而改進教學(xué)，是形成性評價的好方式。另外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評價的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的反饋信息，能看清自己有沒有關(guān)鍵的信息或者信息之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己對學(xué)習材料的理解狀況，這樣就會激勵他去努力彌補不足。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，會自然地流露出對認知的情感，會以各種各樣的圖形或色彩表達出來，尤其在出現(xiàn)了專門繪制概念圖的軟件，借助于計算機的多媒體功能，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動、美麗的畫面。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以用以評價學(xué)習者對知識理性認識的清晰性，同時也可以了解其情意品質(zhì)。

三、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習模塊知識，整理加工信息，合作學(xué)習，既豐富了學(xué)生的思維多樣性，又能有效地解決學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的問題，如此不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的認知興趣，聚焦學(xué)習中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又促進了教師的專業(yè)發(fā)展。雖然思維導(dǎo)圖在我國目前的教育領(lǐng)域已經(jīng)不是一個新事物，但是，我們怎樣在英語教學(xué)中有效地運用思維導(dǎo)圖卻是個值得探索的話題。在各種課型和教學(xué)過程中，如何巧用思維導(dǎo)圖，還待我們進一步思考。筆者相信，只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點，使我國的中學(xué)英語教學(xué)走入一個新的層面。

參考文獻：

[1]東尼·巴贊，巴利·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京.中信出版社，2009.

[2]裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2007[2].

[3]陳愛玲.巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習能力[J].教學(xué)動態(tài)，2016[4].