小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

洪霞

【摘 要】 課堂提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能很好的引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個提問及問答過程中，學(xué)生的思維會跟著一起運轉(zhuǎn)，慢慢的變得異?；钴S，提升了自身的創(chuàng)造力。有效的課堂提問對于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)百益而無一害，所以它是當下研究的熱點問題。本文就從不同的層面對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問策略進行研究，通過與相關(guān)案例相結(jié)合，形成對比，分析策略的有效性，力求為之后此問題的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)；課堂提問；策略研究

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂的提問是有技巧的，如何提高課堂提問的質(zhì)量和效率是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師一直追求的目標之一，很多教師對課堂提問的理解并不深，認為只要把問題提出來讓學(xué)生回答即可。這種認知往往會導(dǎo)致老師忽略對課堂提問的研究和探索，下面筆者將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問進行分析，并提出提高小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重提問的趣味性

學(xué)習(xí)任何事情要想要快速取得成效，興趣是關(guān)鍵所在。三年級學(xué)生大多心智尚未成熟，同時好奇心重，所以以興趣為出發(fā)點進行引導(dǎo)是與三年級學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的。只有提供給他們感興趣的事物，才能引起他們的注意，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂太多的公式計算，難免會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興致。所以教師必須將趣味性提問融入到課堂教學(xué)當中，有意識的帶動課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的樂趣，這樣才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這節(jié)課時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境就跟時間有關(guān)。在上課前幾分鐘，有意識的引起學(xué)生的注意，停留在教室的門口。學(xué)生對于教師的突然行為會產(chǎn)生疑問“老師為什么不像往常一樣大步走進教室為我們上課呢？”當學(xué)生產(chǎn)生疑問并探索問題的答案時，教師帶上時間面具走進教室，學(xué)生看到會好奇“這是什么？”“老師今天是怎么啦”課堂教學(xué)前教室的氛圍就已經(jīng)變得異常熱鬧，學(xué)生的好奇心完全被調(diào)動起來，對這節(jié)課也會充滿興趣。學(xué)生會更積極主動的參與到課堂教學(xué)中尋找自己想要的答案。教師在課前進行了成功的興趣引導(dǎo)等于課堂教學(xué)成功了一半，進入課堂教學(xué)后，教師要適時調(diào)整提問，保證提問內(nèi)容的新穎，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生得到更愉快的學(xué)習(xí)體驗。

二、把握知識的難易程度，增強課堂提問的針對性和有效性

對于不同的知識點來說，其難易程度也是不相同的，有些知識對于學(xué)生而言是容易接受的，而有些晦澀難懂的知識就需要學(xué)生通過一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。所以，這也就要求教學(xué)工作者對不同的知識點要進行難易程度的區(qū)分，較為簡單的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較好，但是容易滋長學(xué)生的學(xué)習(xí)懶惰心理，對于系統(tǒng)地掌握知識來說，這是不可取的，而且在學(xué)習(xí)較為簡單的知識的同時，學(xué)生的思維能力受到了限制，因此，其并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對于較為晦澀的知識來說，學(xué)生普遍接受能力不同，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，而且較為難懂的知識會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，這也可能成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。所以，教學(xué)工作者應(yīng)該把握知識的難易程度，增強課堂提問的針對性和有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的知識的同時穿插難懂的知識，讓學(xué)生平衡學(xué)習(xí)的難易程度。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教學(xué)工作者提問之時應(yīng)該由淺入深，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，從而在一定程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，完善所提問題的科學(xué)性

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在提問問題的設(shè)計上必須帶有科學(xué)性，才能更有效地促進課堂教學(xué)進步，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。提問要把握問題的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，恰到好處地進行問題設(shè)計。問題太難，學(xué)生沒有能力解決，會浪費課堂的有效時間，課堂很容易陷入停滯狀態(tài)而變得死氣沉沉，不能有效的調(diào)動學(xué)生的思維拓展；而問題太容易，學(xué)生會快速解決而積極性不高，也不利于學(xué)生的智力開發(fā)。所以，問題的科學(xué)性是非常重要的，要抓住知識重點，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣，有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如，可以將不同的提問方法運用到課堂中，趣味法、追問法及反問法等，這樣都能給學(xué)生的問答帶來輔助作用。方法的便利也能讓學(xué)生加深對知識的記憶，促進學(xué)生的進步。

四、將懸念性提問與學(xué)生的好奇心相結(jié)合

三年級學(xué)生處在好奇心非常重的階段，一旦產(chǎn)生了疑問就會像十萬個為什么一樣問個不停。所以教師必須充分利用好學(xué)生的好奇心，進行懸念式問題的設(shè)計。將教材內(nèi)容融入相關(guān)情境，勾起學(xué)生的求知欲望，將問題設(shè)置不同的情節(jié)，一層接著一層，學(xué)生會慢慢的將疑問代入到整個環(huán)節(jié)中形成自己的思路。因為懸念給學(xué)生帶來的樂趣，也會保持學(xué)生對問題的探討熱情，最終引導(dǎo)學(xué)生的思維達到最佳的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，可以設(shè)置“小星前幾天剛過了第8個生日，而他的爸爸剛過了第7個生日，為什么呢？學(xué)生會好奇為什么會出現(xiàn)這種情況，很快進行問題及答案的搜尋階段。

五、教師的提問要注重學(xué)生的個性特點

在學(xué)習(xí)中學(xué)生會因自身的能力、個性特點等導(dǎo)致最終每個人獲得成效都不一樣。所以教師必須主動地了解學(xué)生中存在的差異，結(jié)合實際情況有針對性地進行提問，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不同層次的學(xué)生對問題的看法不同，思路不同產(chǎn)生的答案也會有所差別，但思路不同也能產(chǎn)生一樣的答案，因為數(shù)學(xué)問題有不同的解題方法。所以，教師必須針對學(xué)生的能力，進行問題分配。類似于，簡單的問題與復(fù)雜的問題分配給不同的學(xué)生，為學(xué)生制造成功的機會，讓學(xué)生感受成功的喜悅，久而久之，學(xué)習(xí)的自信心會不斷地提高，動力也會越強，學(xué)習(xí)效果也會越來越好。

總之，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問要帶有技巧性。制定明確的目標，合理的安排與分配，抓住教材重點，設(shè)計新穎的提問。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，賦予小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的活力，提升課堂教學(xué)效率。注重對學(xué)生課堂回答的評價，鼓勵必須引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多的信心。掌握設(shè)計問題的度，讓學(xué)生在問答中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，帶動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊立麗.讓小學(xué)課堂成為思維樂園[J].科技文匯，2014（04）.