基于數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學質(zhì)量評價體系的構建與探討

盧培文　黎文龍　李曉娟　冉啟芬

摘要：為適應數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學改革和我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，根據(jù)課程改革方案和教學實際，我們確定了評價體系構建原則，建立了評價體系框架，確定了評價主體，制定了評價流程，組織實施評價，探索出一套適合當前數(shù)控加工專業(yè)教學質(zhì)量的評價體系，為課程教學改革效果的評價提供參考。

關鍵詞：數(shù)控加工；一體化教學；評價體系

中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0206-02

目前，技工院校的一體化課程教學改革正逐步深入。我院數(shù)控加工專業(yè)為順應改革要求，開始了一體化教學的探索與實踐。在進行“一體化”教學改革過程中，評價體系不完善，影響著一體化課程教學改革的實施和推進。因此，建立一套適合我院數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學改革的質(zhì)量評價體系，無疑具有重要意義。

一、現(xiàn)狀分析

廣東等發(fā)達地區(qū)較早就進行了“一體化”教學改革和實驗，但對于教改評價體系則沒有統(tǒng)一的標準。傳統(tǒng)的教學評價大體上是以成績鑒定結果，來給學生一個結論性的評價。這樣的評價只注重學習結果，而不注重學習過程，不能給學生一個全面合理的評價，無法激發(fā)學生學習的積極性。而國外制造業(yè)較為發(fā)達的國家，卻有較為完備的培養(yǎng)方案和評價體系，人才培養(yǎng)效果顯著。基于我院現(xiàn)狀，我們嘗試構建基于數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學的質(zhì)量評價體系。

二、評價體系構建原則

結合數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學評價體系的目標和要求，評價體系的構建涉及多個方面，主要有：

一是全方位評價。為了全面評價一體化教學的實施效果，教學管理部門要立足整體，從教學組織到具體實施和最終教學效果，全方位進行評價?！敖獭焙汀皩W”是評價的兩條主線，學生和教師、督導和企業(yè)實踐專家，都是“教”和“學”過程的評價主體，通過學生自評、互評、教師考評、專家督導評價等方式，全面對一體化教學的過程和結果進行評價。

二是實用導向評價。為了保證一體化教學質(zhì)量和促進教學質(zhì)量的提高，確保技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學評價的價值導向顯得尤為重要。所以，評價體系的構建必然要圍繞促進教師業(yè)務素質(zhì)和提高學生職業(yè)能力來進行。

三是科學評價。評價體系的構建，離不開現(xiàn)階段技工教育培養(yǎng)目標和數(shù)控加工專業(yè)實際情況，評價內(nèi)容和指標要符合實際，指標概念明確，技工教育是一個不斷更新的過程，教學質(zhì)量評價必然要動態(tài)調(diào)整，不斷完善。

四是可操作性評價。一體化課程教學質(zhì)量評價指標體系是在實踐中應用的，其指標設置要具有較強的實用性和可操作性，評價指標通過評測得到明確的結果。

三、建立評價體系框架

根據(jù)學院數(shù)控加工專業(yè)一體化教學實際情況，結合數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們確定出一體化教學質(zhì)量評價體系框架（見圖1）。這一體系融入過程管理和監(jiān)控理念，對評價過程進行全面監(jiān)控和規(guī)范。

四、確定評價主體

為了保證評價結果的真實性和科學性，在教學評價實施中，明確評價主體顯得尤為重要。根據(jù)我院一體化教學實際情況，評價主體從“教”的方面來說，包含以下對象：首先，一體化教學活動的直接對象是學生，他們的切身體驗可以反映出一體化教學的實施效果。他們對教師的授課質(zhì)量最有評價權，是一體化教學評價中最主要的評價主體。其次，督導和實踐專家作為一體化教學的監(jiān)督、指導人員，參與一體化教學評價，可以保證評價的客觀和公正，所以也是一體化教學評價中很重要的評價主體。最后，教師作為一體化教學的組織者和實施者，其本身對一體化教學的實施過程、教學效果等最為了解，所以教師也是一體化評價中不可或缺的評價主體。評價主體從評“學”的方面來說，包含的對象主要有：作為一體化教學的組織者和實施者，毫無疑問，教師對一體化教學的標準和內(nèi)容最為熟悉。因此，教師是評“學”方面最重要的評價主體；學生是一體化教學的實施對象，也是教學的直接參與者。所以，學生在自身學習評價中是不可或缺的評價主體；而在共同的學習氛圍中，學生互相評價，也可以對學習起到促進作用。所以，學生互評也是評“學”方面的評價主體。

五、評價流程

制定科學合理的評價流程，是評價體系能規(guī)范、精準實施的保證。根據(jù)教學評價要求，結合我院一體化教學已經(jīng)積累的經(jīng)驗和一體化課程教學特點，評價流程分解為：明確評價任務→確立評價目標→確定評價對象和評價內(nèi)容→選擇采集的信息和方法→得出評價結論→反饋評價結果信息→修正評價方案→評估評價體系。

六、評價的實施

課題組根據(jù)課題研究進度，目前已初步建立起基于數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學質(zhì)量評價體系。評價體系應用PDCA循環(huán)過程，如下圖所示。

1.評價前準備，制訂評價計劃、方案規(guī)則。一體化教學評價的第一環(huán)節(jié)是評價前準備，這一環(huán)節(jié)為教學評價做好評價前的準備工作。根據(jù)評價目的和要求，對參評人員進行培訓，明確評價環(huán)節(jié)，設計評價要素，確定評價目標和評價標準，對評價指標進行量化和確定權重，明確評價規(guī)則。

2.實施評價。根據(jù)評價要求，組織評價主體參與評價活動，從多角度、全方位安排評價工作，根據(jù)評價前制訂的評價方案，落實各環(huán)節(jié)和具體參評人員，明確職責，確保評價工作有序進行。

3.信息采集。信息采集是教學評價實施的主要工作。根據(jù)評價方案，信息采集的工具有評價表、問卷、教學資料等。評價主體按照一體化評價體系要求，完成信息采集，并對采集的信息進行統(tǒng)計分析，對評價對象進行價值性質(zhì)判斷，對具有量化指標的信息通過統(tǒng)計和數(shù)學計算得出分析結果。

4.處理評價結果，評價反饋。一體化教學質(zhì)量評價體系中的評價反饋，是特別重要的一環(huán)。評價反饋的目的，是促進教學進步和優(yōu)化評價體系。根據(jù)評價體系和評價方案要求，評價結果信息應及時地反饋給授課教師，使授課教師能及時地對信息進行分析，調(diào)整教學，從而保證教學質(zhì)量。同時，向教學單位及教學實施人員反饋，讓他們根據(jù)反饋信息進行分析和診斷，對在評價中發(fā)現(xiàn)的問題采取有效措施進行補救和改進，同時對相關問題、教學不足等進行分析，優(yōu)化和調(diào)控教學評價方案，以保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

七、尚待解決的主要問題

社會經(jīng)濟的發(fā)展，對數(shù)控技能人才的要求也在不斷提高。技工教育作為職業(yè)教育的前沿陣地，必須滿足這種不斷變化的社會需求。因此，數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)是一個動態(tài)、不斷更新的過程。如何使教學質(zhì)量評價在這一過程中不斷調(diào)整，不斷完善自身適應人才培養(yǎng)需求，將是一個長期的過程。

參考文獻：

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