金融學專業(yè)實訓課程改革實踐之“合作教學”

摘 要 文章以武漢學院金融系金融學專業(yè)實訓課程為研究對象，選取武漢學院金融學1301、1302、1303三個本科班，對其進行“合作教學”的改革嘗試。在金融學1301、1302班采取新型的“合作教學”模式，在金融學1303班采取傳統(tǒng)的教學模式。改革實踐的結果表明，在提高學生學習積極性、提升學生自主學習能力和實際操作能力、提高學生情感認知與價值判斷等全人發(fā)展方面，“合作教學”模式確實要優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學模式；但是，就應試能力而言，“合作教學”模式則不如傳統(tǒng)教學模式。

關鍵詞 金融學專業(yè) 實訓課程 教學模式 合作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.056

Abstract Taking the training course of Finance Department of Wuhan College as the research object， Selected Wuhan College Finance1301，1302，1303 three undergraduate classes， to its "cooperative teaching" reform attempt. In the finance 1301，1302 classes to take a new "cooperative teaching" model， in the 1303 classes of finance to take the traditional teaching model. The results of the reform practice show that， in improving the enthusiasm of students to learn， enhancing students' ability of autonomous learning and practical ability， improving students' emotional cognition and value judgments and other aspects of human development， "cooperative teaching" model is indeed better than the traditional teaching model； however， in terms of testability， "cooperative teaching" model is not good as traditional teaching model.

Keywords finance profession； Training courses； Teaching model； “Cooperative teaching”

在我國長期的實驗實訓教學實踐中，通常采用教師獨立授課的模式。教師之間很少有機會共同協(xié)商教學工作、教學問題及解決對策。此外，我國傳統(tǒng)的實驗教學偏重于案例分析、案例模擬討論等，并且僅僅是針對金融領域某一方面的實驗，導致“學生接受能力強而產(chǎn)出能力弱”，“專業(yè)能力不平衡”現(xiàn)象突出。隨著多媒體網(wǎng)絡技術在實驗實訓教學中的應用，傳統(tǒng)實驗教學的現(xiàn)狀得到了改善，學生實際操作能力有所提高，但“專業(yè)能力不平衡”現(xiàn)象仍然比較普遍。近年來， 改革教學方法，提高大學生金融技能綜合應用能力，加強大學金融教師實驗技能培訓，成為金融專業(yè)實驗教學改革的新趨勢。合作教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師間進行合作教學，有利于充分利用教學資源，提高教學質(zhì)量；有利于提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)團隊精神；有利于加速青年教師的成長，形成合作型教師文化，合作教學在金融學專業(yè)實驗實訓教學中的應用前景非常廣泛。本文擬對合作教學產(chǎn)生的背景、理論基礎、合作教學模式以及對合作教學模式的評價幾個方面作簡要介紹。希望更多的教育人士和金融學專業(yè)教師了解并推廣合作教學，促進人才素質(zhì)的培養(yǎng)和師資隊伍的培養(yǎng)，推動我國金融學專業(yè)實驗實訓的改革和創(chuàng)新。

1 “合作教學”模式簡介

“合作教學”最早起源于20世紀50年代的美國，當時由于學生人數(shù)急劇增長，教師數(shù)量嚴重匱乏，為了解決這一難題，美國中等學校校長協(xié)會在當時成立了特別委員會，指導普通教師組建教學隊伍，進行合作教學。[1]關于“合作教學”的內(nèi)涵，國內(nèi)外專家有著不同的見解，國內(nèi)比較一致的說法是：指兩個或兩個以上的教師個體或組織，共同承擔教學任務，以自愿、平等的方式，共同備課、授課，評估同一批學生。[2]與傳統(tǒng)教學模式相比，更加注重追求情意、認知和技能目標的共同發(fā)展；強調(diào)課堂教學動態(tài)因素之間的互動；把個人之間的競爭變?yōu)閳F體之間的競爭（見表1）。

“合作教學”模式在金融學專業(yè)實訓課程中的推廣有著豐富的理論基礎，比如群體動力理論認為任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵群體達成共同的預期目標，這對“合作教學”的實踐及其問題的設計提供了堅實的理論基礎；選擇主義理論認為每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，理解到事物的不同方面，通過合作教學可以使老師相互了解彼此的見解，看到自己已經(jīng)掌握和沒有掌握的知識，形成更加豐富的理解認知等觀點，為合作教學的發(fā)展開辟了良好前景。[3]

2 金融學專業(yè)實訓課程的基本情況

金融學專業(yè)實訓課程由趙娟、江珂、曾志勇三位老師合作講授，開課對象為會計及金融學院金融系2013級本科畢業(yè)生與2014級專科畢業(yè)生，開課形式為上機。其中，趙娟老師主要負責金融計量學方面的講解，共計12個學時；江珂老師主要負責講解保險學相關知識，共計12個學時；曾志勇老師主要負責商業(yè)銀行信貸業(yè)務操作流程的介紹與講解，共計24個學時。

考核方式為分級考核，平時成績主要來自于金融計量學部分和保險學部分，分別由趙娟老師和江珂老師給出，以學生提交實驗報告的形式進行，各占總成績的15%；期末考試成績主要來自商業(yè)銀行信貸業(yè)務部分，由曾志勇老師給出，采取隨堂上機操作的方式進行，占總成績的70%（成績分值比例可根據(jù)學科需要做相應調(diào)整）。

通過金融學專業(yè)實訓課程的學習，讓學生充分了解保險、商業(yè)銀行以及其他金融機構的相關業(yè)務，熟練掌握其具體的操作流程，提升學生的實際操作能力和綜合金融素質(zhì)，為培養(yǎng)全面型的綜合金融人才奠定基礎，這是開設金融學專業(yè)實訓課程的基本出發(fā)點和根本目的。

趙娟老師講授的金融計量學部分主要以馬慧慧主編的《Eviews統(tǒng)計分析與應用》教材為上機實驗的依據(jù)，以Eviews軟件作為學生上機操作的主要工具。由于相關計量經(jīng)濟學理論知識在前期已經(jīng)學習過，上機實驗課中，重點培養(yǎng)學生的實際動手操作能力和運用經(jīng)濟金融理論分析現(xiàn)實問題的能力。在上機實驗過程中，以Eviews軟件為載體，引導學生，根據(jù)現(xiàn)實案例，利用經(jīng)濟金融數(shù)據(jù)對經(jīng)濟現(xiàn)象構造計量模型，分析經(jīng)濟現(xiàn)象背后的原因。例如，分析次貸危機前后銀行利率的變動，分析我國貨幣供給的變動規(guī)律，分析我國銀行信貸與房地產(chǎn)價格之間的動態(tài)關系等。通過運用Eviews軟件集中上機實驗操作，一方面有利于學生鞏固之前學習的理論知識，把大學三年各門金融專業(yè)課程串聯(lián)起來，達到綜合訓練的效果；另一方面也有助于學生為即將開始的畢業(yè)論文的寫作積累素材，打好基礎。

江珂老師講授的保險學部分主要運用各大保險公司設計開發(fā)的軟件，給學生介紹各大保險公司的保險產(chǎn)品及經(jīng)營管理模式。其中包含了中國人保、中國平安、太平洋等國內(nèi)具有影響力的保險金融機構。通過上機實訓運用各大保險公司的軟件，讓學生熟悉各大保險公司正在銷售的保險品種，學會對不同保險公司同類保險產(chǎn)品的性價比進行比較分析，學會為客戶做合理的保險資產(chǎn)配置。此外，學生在實訓過程中，學會把大學里所學過的保險金融知識充分運用起來，學會去尋找客戶、抓住客戶、追蹤客戶、服務客戶，為客戶設計開發(fā)合適的保險金融產(chǎn)品，有助于學生更好理解掌握所學知識，真正學以致用，也可以提升學生的綜合能力和就業(yè)技能。

曾志勇老師講授的商業(yè)銀行信貸部分主要采用上海碩研科技公司開發(fā)的商業(yè)銀行信貸業(yè)務及風險管理實驗軟件?！渡虡I(yè)銀行信貸業(yè)務及風險管理實驗軟件》是參考當前商業(yè)銀行信貸實務，以信貸業(yè)務和風險管理的日常業(yè)務流程為藍本進行設計和開發(fā)。系統(tǒng)分設個人和公司兩類業(yè)務端口，把消費信貸和公司信貸分開，體現(xiàn)了實驗功能豐富，信貸品種齊全，業(yè)務操作流程清晰的特點，結合仿真案例為學生提供了一個良好的實習平臺。

該實驗軟件結合當前商業(yè)銀行公司信貸和消費信貸的主要業(yè)務及流程，設計開發(fā)了包括客戶管理、 統(tǒng)一授信、業(yè)務管理（貸前調(diào)查、貸款審批、貸款發(fā)放、貸后業(yè)務、貸后管理、資產(chǎn)管理）、系統(tǒng)維護等若干個功能模塊。消費信貸業(yè)務包括個人住房類貸款、汽車類貸款、二手房貸款、家具裝修貸款、消費類汽車貸款、營運類汽車貸款、定期存單質(zhì)押貸款、憑證式國債質(zhì)押貸款等主要品種。公司信貸業(yè)務包括流動性資金貸款、票據(jù)承兌、票據(jù)貼現(xiàn)、開證保證金授權、出口押匯、進口押匯、打包貸款、提貨擔保、預付款保函、授信額度等主要品種。

該實驗軟件給每個業(yè)務類型都至少設計了兩個及以上的業(yè)務案例，學生結合仿真案例，便于學生全面了解商業(yè)銀行當前信貸業(yè)務品種及操作流程。充分運用金融學基礎、會計基礎、財務學基礎以及風險管理等相關學科知識，模擬商業(yè)銀行信貸業(yè)務員的身份，實際體會貸前、貸中、貸后等環(huán)節(jié)的具體操作過程，為客戶提供較完善的信貸服務，提升學生自身實際業(yè)務操作能力。

3 “合作教學”模式改革的效果評估

武漢學院金融系于2016年9月對金融學專業(yè)實訓課程進行了“合作教學”模式的改革實踐。在具體實施過程中，嚴格按照合作備課、合作講課、課后拓展合作、效果評價合作等四個步驟執(zhí)行，主要采取平行教學、站點教學、互助教學、團隊教學等教學形式。[4]近半年的金融學專業(yè)實訓課程 “合作教學”模式改革實踐，不管是對于教師還是對于學生而言，都取得相當顯著的效果，具體情況說明（見表2和圖1）。

由表2和圖1可知，金融1301班和金融1302班采用的是“合作教學”模式，金融1303班采取的是傳統(tǒng)教學模式。通過相關數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，金融1301班、1302班的平均到課率、小組討論次數(shù)、實驗完成率、實驗達標率等均高于金融1303班；在“合作教學”模式改革評估效果方面，金融1301班、1302班的情感識別、認知能力與技能提升等指標的達標人數(shù)也明顯要高于金融1303班；但是在試卷通過率與考核優(yōu)秀這兩項指標方面，金融1301班、1302班的表現(xiàn)要比金融1303班遜色不少。金融學專業(yè)實訓課程“合作教學”模式改革實踐的結果表明，在提高學生學習積極性、提升學生自主學習能力和實際操作能力、提高學生情感認知與價值判斷等全人發(fā)展方面，“合作教學”模式確實要優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學模式；但是就應試能力而言，“合作教學”模式則不如傳統(tǒng)教學模式，這也充分體現(xiàn)了“合作教學”模式改革的優(yōu)勢與不足之處。

4 “合作教學”模式改革的經(jīng)驗分享

金融學專業(yè)實訓課程在武漢學院金融系是首次開設，采用三位老師合作教學的形式也屬首次嘗試，這也是響應武漢學院教學改革總體方針的一大舉措，大力推廣成果導向型教育模式的首個案例。在即將完成教學任務的階段，我們?nèi)焕蠋熢诖舜谓虒W改革嘗試中受益匪淺：有很多切身的體會和教學心得；也歸納出一些教學改革的建議，為今后全面推廣“合作教學”模式改革提供一些經(jīng)驗借鑒。

4.1 調(diào)整開課時間

這次金融學專業(yè)實訓課程在畢業(yè)班開設，前期普遍存在到課率不理想的現(xiàn)象，學生一方面認為最后一學期的課程不重要，另一方面學生時間和精力分散，比如有考研、考公務員、實習等情況，最終都會影響實驗教學的效果，所以建議在大三下學期就開設實訓課程。

4.2 增加開課學時

本次金融學專業(yè)實訓課程的總學時為48個學時。學生普遍反映難以完成實驗任務，比如商業(yè)銀行信貸業(yè)務與風險管理軟件實驗中有公司和個人信貸業(yè)務，每個業(yè)務還細分很多業(yè)務案例，每個業(yè)務完成都有很多繁瑣的步驟，課程時間偏少，學生根本完不成。因此建議適當增加實訓課開課學時，并且增加其開課系數(shù)，否則，實訓課的開設意義也就大打折扣了，失去了實訓的效用。

4.3 優(yōu)化實驗教學資源

本次金融學專業(yè)實訓課程在武漢學院光谷校區(qū)計算機中心開設，老師和學生們都普遍認為機房設備過于陳舊，設施比較落后，后勤保障服務跟不上，也會影響實驗效果。雖然大學城校區(qū)在硬件設施這一方面可能會有所改善，但在實驗軟件方面，我們認為還有待進一步完善。例如我們很多課程都可以開設實訓課程部分，但由于沒有實驗軟件而不得不放棄。所以我們建議加強實驗室建設，進一步優(yōu)化實驗教學資源。

4.4 推廣合作教學模式

正所謂“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”，我們應該充分發(fā)揮教師的比較優(yōu)勢，在理論課程部分也可以大力推廣“合作教學”模式，例如某一門課程，老師們可以選取自己最擅長的章節(jié)部分來講解，合作完成教學任務。這樣可以充分發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢特長，也加強了教學形式的多樣性，防止學生在學習過程中出現(xiàn)“邊際效用遞減”現(xiàn)象，讓學生接觸不同的教學風格，進而避免厭學情緒的產(chǎn)生。另外“合作教學”模式的期末總成績由不同的老師按比例給出，這樣可以防止權力過分集中，體現(xiàn)課程考核的公平性和客觀性，加強課程考核的科學化。

參考文獻

[1] 曾琴.基于合作教學視角下的大學教師專業(yè)發(fā)展研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017（2）：111-112.

[2] 彭光文.合作教學與傳統(tǒng)教學的對比[J].貴州教育，2007（7）：17-20.

[3] 王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研，2000（12）：6-7.

[4] 牟宜武，柏樺.合作教學與大學英語教學[J].武漢工程大學學報，2009（11）：70-71.