裝表接電實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的素質(zhì)與能力拓展

程序

【摘 要】在我國改革發(fā)展進(jìn)入新階段、教育事業(yè)面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的背景下，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。針對在裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)與能力拓展的必要性，現(xiàn)階段裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的缺陷和不足，以及如何在教學(xué)中的進(jìn)行素質(zhì)與能力的拓展進(jìn)行分析與探索。

【關(guān)鍵詞】裝表接電；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)；拓展

0 引言

裝表接電實(shí)訓(xùn)課程是電力類高職高專供用電專業(yè)的一門專業(yè)課，實(shí)踐性強(qiáng)，理論性也較強(qiáng)。隨著我國城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造的完成，電力市場的進(jìn)一步完善，電能計(jì)量在電力營銷中的地位越來越重要。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命。為了更好的完成這個(gè)使命，必須強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)。本文就裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的素質(zhì)與能力拓展的必要性，現(xiàn)階段裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的缺陷和不足，以及如何在教學(xué)中的進(jìn)行素質(zhì)與能力的拓展進(jìn)行了分析與探索。

1 裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)素質(zhì)與能力拓展的必要性

1.1 職業(yè)院校整體教改的內(nèi)在要求

新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)改革的原則：課程必須突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅(jiān)定的信念；具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)；具備熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)；具備一定的定量計(jì)算能力和必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)。面對這些要求和目標(biāo)，如果只是通過老師教一步學(xué)生做一步的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然不能全部實(shí)現(xiàn)，甚至連熟練的職業(yè)技能也不一定能夠?qū)崿F(xiàn)。這就需要拓展在教學(xué)過程中關(guān)于素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在步入職業(yè)崗位初期的適應(yīng)能力和勝任度，更加滿足用人單位與社會(huì)的需求[1]。

1.2 素質(zhì)與能力拓展的必要性

所謂素質(zhì)與能力拓展就是指學(xué)習(xí)和練習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)的關(guān)系到整個(gè)工作流程的各個(gè)方面知識(shí)以及如何應(yīng)用可以獲得的信息來應(yīng)對未知的事件。如果說高中學(xué)習(xí)的目的是為了升學(xué)，那么大學(xué)學(xué)習(xí)的目的主要就是為了求職擇業(yè)。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，雖然積累了一定的知識(shí)，但并不等于具備了作為一名合格的職業(yè)人應(yīng)有的能力。知識(shí)并不能簡單地與能力劃等號(hào)，在一定意義上說，能力比知識(shí)更重要。

1.3 裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

在職業(yè)教學(xué)中，僅有電能計(jì)量沒有裝表接電。裝表接電實(shí)訓(xùn)課程具有鮮明的高職課程特色，學(xué)生在裝表接電模擬屏上完成各種電能表的安裝并進(jìn)行通電測試，集操作與理論于一體。為電力營銷相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)。正確地裝表、接線是安全供電及準(zhǔn)確、公正計(jì)收電費(fèi)的根本保障，直接體現(xiàn)了供電企業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平。裝表接電工作質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到供用電雙方的經(jīng)濟(jì)效益；裝表接電是業(yè)擴(kuò)報(bào)裝全過程的終結(jié)，是客戶實(shí)際取得用電權(quán)的標(biāo)志，也是電力銷售計(jì)量的開始[2]。

2 現(xiàn)階段裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的缺陷和不足

2.1 教學(xué)內(nèi)容不完整

目前裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是電能表的原理，幾種電能表如何接線以及錯(cuò)接線分析。涵蓋了課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是如果在職業(yè)崗位實(shí)際操作起來是有問題的，學(xué)生們可能不知道自己為什么要裝這塊表而不裝那塊表，因?yàn)樗麄冊谏险n的時(shí)候只是學(xué)一塊表練一塊表的安裝，他們完成的是一個(gè)模仿的過程，談不上是學(xué)習(xí)，只見樹木不見森林，缺少思考的過程。實(shí)際中，很多工作時(shí)無法照搬的，所以我們除了教給學(xué)生一些復(fù)雜的知識(shí)以外還要教給他們一些看似簡單的問題，例如，電能表、互感器、工具和耗材怎樣選擇，怎樣分工合作，元件怎樣布置，怎樣應(yīng)用技術(shù)文件等。

2.2 教學(xué)模式被動(dòng)

當(dāng)教學(xué)模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔時(shí)，缺乏動(dòng)感，較難吸引學(xué)生的注意力。本來學(xué)生看到一些新鮮的實(shí)訓(xùn)器材可能充滿好奇與疑問，但是如果教師先入為主的告訴學(xué)生一些他們不感興趣不想知道的東西的話，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了，即阻礙了思維有減弱了興趣，必然影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不緊密

現(xiàn)在的教學(xué)主要是以知識(shí)點(diǎn)為線索，分章節(jié)分模塊的進(jìn)行講解。雖然要進(jìn)行實(shí)際操作，但是是刻意簡化的抽離出來的知識(shí)化的局部實(shí)踐。而實(shí)際應(yīng)用中，往往并不是按著這樣的形式進(jìn)行操作的，而且實(shí)際中還會(huì)遇到各種各樣的問題。這就造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了很長時(shí)間結(jié)果一旦步入工作崗位還是措手不及，毫無準(zhǔn)備。

3 裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中素質(zhì)與能力拓展的措施

3.1 項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際開展情景模擬

項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際開展情景模擬也就是實(shí)際中的工作是什么就學(xué)習(xí)什么，第一是實(shí)訓(xùn)設(shè)施結(jié)合實(shí)際，將電能表的安裝設(shè)置與不同情況下，讓學(xué)生找到真的是在為用戶安裝電能表的感覺比僅僅是在教室進(jìn)行裝表接線的練習(xí)更為有意義的，能夠產(chǎn)生新奇感與使命感；第二是管理方式結(jié)合實(shí)際，與實(shí)訓(xùn)設(shè)施相比管理方式的真實(shí)化更為重要，首先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)和灌輸?shù)牟皇墙虒W(xué)計(jì)劃也不是課程內(nèi)容，而應(yīng)該是國家標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)規(guī)范等。因?yàn)檫@些是根本，是之后一切行為的依據(jù)，是不可動(dòng)搖的。作為職業(yè)院校的學(xué)生，必須培養(yǎng)起這中牢固的專業(yè)的職業(yè)觀念，清醒的明白不是老師或是其他什么人說出的話就是規(guī)定，在職業(yè)中一些最基本的問題一定是有章可循的。第三是在情景模擬中學(xué)能力。在裝表接電工的技能鑒定[3]中明確規(guī)定，該工種的職業(yè)能力包括能用精煉語言進(jìn)行聯(lián)系、交流工作，能分析、檢查、判斷設(shè)備運(yùn)行的異常情況并能正確處理。所以通過情景模擬，迫使學(xué)生必須應(yīng)對書本上學(xué)不到的困難和問題，從而自然提高了能力。

3.2 調(diào)整學(xué)習(xí)方式打造師徒關(guān)系

調(diào)整學(xué)習(xí)方式打造師徒關(guān)系的關(guān)鍵是以下幾個(gè)方面：首先是從讓學(xué)生學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)；當(dāng)一個(gè)人不覺得自己餓的時(shí)候，做再美味的食物也很難吸引他。學(xué)生也是一樣的，當(dāng)他對所講知識(shí)不感興趣同時(shí)又缺乏自制力的時(shí)候，一切的說教都沒有意義。所以直接布置任務(wù)，將任務(wù)描述清楚，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)靠自己知道的知識(shí)走不下去了，然后提出自己要學(xué)什么。其次是先講后練變成邊講邊練，讓講解融入過程更有利于學(xué)生快速的提高能力，避免學(xué)生陷入對知識(shí)模棱兩可又不知如何是好的狀態(tài)。最后是從考核學(xué)生變成為學(xué)生裁判，越來越多的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的考核給學(xué)生帶來的更多壓力而不是激勵(lì)，而采用技能競賽的形式，老師作為裁判即實(shí)現(xiàn)了評價(jià)又讓學(xué)生找到一種玩游戲時(shí)的競技感，能夠激發(fā)出他們更多的潛能。

3.3 打破思維定式發(fā)展科技創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是沒有界限的，學(xué)科之間知識(shí)之間都是有著密切聯(lián)系的。若能融會(huì)貫通，打破思維定式，具備創(chuàng)新創(chuàng)效能力，是社會(huì)發(fā)展乃至國家富強(qiáng)最需要的人才。對于裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：第一是自己動(dòng)手維修實(shí)訓(xùn)器材。例如維修被損毀的電能表；第二是課程為依托進(jìn)行科技發(fā)明制作。裝表接電實(shí)訓(xùn)課同時(shí)兼具理論與操作，是發(fā)明制作的有利平臺(tái)。通過對電能表的解剖和原理的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的實(shí)際體會(huì)，對電能表進(jìn)行改造以實(shí)現(xiàn)更多功能，是十分有意義的。第三是拓寬視野，掌握最先進(jìn)的科技成果。許多科技成果在學(xué)習(xí)課程之前可能并不能理解，但是在入門之后則應(yīng)當(dāng)廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于裝表接電的最新成果與新聞，培養(yǎng)自己的職業(yè)敏感和增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：1-16.

[2]高山，劉常青.高壓裝表接電仿真培訓(xùn)系統(tǒng)研究[J].中國電力教育，2010，09：228-229.

[3]電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心.裝表接電[M].北京：中國電力出版社，2002：1-10.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]