發(fā)揮小組合作優(yōu)勢構建小學數(shù)學高效課堂

王之杰 王雅倩

摘 要 小組合作學習是小學數(shù)學課堂教學中的常用策略，其對小學數(shù)學教學效果的提升起到了不容忽視的作用。借助小組合作學習，進一步促進其革新和應用，以促進小學數(shù)學課堂教學成效的深層次提升，是值得關注的現(xiàn)實教學命題。著眼于此，筆者在本文中分析了小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略。

關鍵詞 小組合作學習；高效課堂；小學數(shù)學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0231-01

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，構建“高效”課堂已經(jīng)成為今時今日各學科教學者的追求目標。如何構建“高效”課堂也已然成為各學科教師口中的“熱詞”。就此，不少教學研究者提出了各種教學模式，眾多教學模式當中，筆者個人最喜歡采用“小組合作”教學模式，這同時也是最受學生歡迎，和學生最容易接受的一種教學模式。通過小組合作學習，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂40分鐘高效地運用起來，讓學生主動的投入課堂之中，既提高學生課堂參與度，又培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用方法

（一）營造良好的教學情境。為了激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，在進行小組合作學習的初始階段，一定要營造良好的教學情境。

（二）確定學習目標。教師一定要告知小學生具體的學習目標，讓他們能夠及時學會課堂知識。對于學習目標，教師可以通過具體的數(shù)學問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個成員，讓小組中的所有小學生都積極參與進來，保證每一個小學生都不閑著。只有這樣，小學生才能夠向著具體的學習目標而前進，能夠積極解決教師布置的數(shù)學問題，從而防止小組合作學習的盲目性現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）互相交流。確定學習目標之后，教師就可以繼續(xù)引導小學生互相交流，以便通過合作學習來解決實際問題，這在小學數(shù)學課堂小組合作學習中占據(jù)著最為關鍵的地位。在這一環(huán)節(jié)，小組中的所有的小學生都按照他們自身的理解進行探究，得到小組的學習成果。

（四）學習評價。為了檢驗小學數(shù)學課堂小組合作學習的成果，就必須進行學習評價。在學習評價的過程中，教師應該要求小學生清楚地表達出他們的見解，并且，教師也應該引導小學生真誠的征求其他組的意見或者評價其他組的合作學習情況，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學生們之間的互相學習。教師在傾聽了小學生的學習評價之后，也應該根據(jù)不同的小組的具體的合作學習過程和學習目標的實現(xiàn)情況做出綜合性的評價。

二、小組合作學習案例分析

本文以“組合圖形的面積”這一內(nèi)容為例，探討如何在課堂上開展小組合作學習，以此為橋梁，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，為構建高效數(shù)學課堂奠定基礎。

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。在新授課前，筆者認為我們可以先為學生創(chuàng)設一種與學生生活實際相關的教學情境，讓學生對學習內(nèi)容感興趣之后再進行授課。比如提問：“我們學過哪些平面圖形？那么他們的面積公式又是什么呢？在現(xiàn)實生活中，還見過哪些物體的面不可能都是這些單一的圖形，而是一些圖形的組合。”學生回答后再引導學生看課本出示的四幅圖片，提問：這些圖形和我們以前學的圖形有什么關系？（學生舉例回答）這些圖形都不是一個單獨的平面圖形，為了便于計算，我們可以把他們看成是幾個基本圖形的組合體。（學生說出每個圖形是由哪幾個幾何圖形拼成的）

（二）明確教學內(nèi)容，引出新課。導出新課內(nèi)容：今天我們就一起來探討如何計算這些復雜的組合圖形的面積。

問題設計：老師要建一建新房，要給一面墻刷漆，刷漆的面積有多大？（此處省略圖）（引導學生將圖形進行分割和填補求面積）

然后出示相關數(shù)據(jù)，學生先在作業(yè)本上完成，并請學生黑板板演。

第一種方法：正方形的面積+三角形的面積

5×5+5×2÷2=25+5=30（平方米）

第二種方法：直角梯形的面積×2

5+2=7（米） 5÷2=2.5（米） （5+7）×2.5÷2×2=12×2.5÷2×2=30（平方米）

第三種方法：長方形的面積—三角形的面積X2

5+2=7（米） 5÷2=2.5（米） 7×5—2×2.5÷2×2=35-5÷2×2=35-5=30（平方米）

（三）提出問題，引導學生小組交流合作。待學生完成上個任務后，我們就可以提出小組合作學習問題：通過三種方法的比較哪種方法更好？為什么？學生先獨立思考，然后小組同學交流。

學生通過小組交流和探討，能夠分析出第一種方法是運用了切割法，將原圖切割為兩個圖形，兩圖形面積和就是原圖面積；第二種方法運用的是填補法，如需要學生有一定的空間思維，能夠快速找出填補的圖形；第三種方法是綜合運用，相對較難一些，而且計算量也較大。因此，很容易找出三種方法的區(qū)別，對比分析可以得出第一種方法更好，主要因為其直觀、計算容易、不易出錯。

（四）總結(jié)歸納，學習評價。在學生總結(jié)小組合作學習結(jié)果后，進行總結(jié)和點評，對于積極參與小組學習的同學給予表揚；對于總結(jié)較好的小組給予肯定，增強學生學習自信心。

三、結(jié)語

開展小組合作學習成為新課程改革的主 旋律的今天，教師要適當組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，讓學生更好地展現(xiàn)自我，突破自我，在學習中發(fā)展、創(chuàng)新和成長。

參考文獻：

[1]楊洪.“小組合作”該出手時再出手[J].貴州教育，2005（03）.