在寓教于樂中提高小學數學教學有效性

吳榮其

摘 要 當前對于小學階段的學生進行數學教育，不僅僅是讓學生掌握相關的計算方法，還要求學生在學習數學的過程中領悟數學的思維和思路。但是由于當前一部分的小學數學教師在教學的過程中沒有對自身的教學方法和教學思路進行創(chuàng)新，導致學生在課堂學習中提不起興趣。因此，教師要根據學生的學習特點和心理狀態(tài)改善自身的教學手段，運用寓教于樂的教學手段提高學生學習數學的效率。

關鍵詞 小學數學；寓教于樂；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0204-01

因為小學階段的學生很難將注意力集中到課堂中，這時假如教師仍然運用傳統(tǒng)的數學教學模式來進行數學教學的話，則容易導致學生學習數學的進度受到阻礙。只有運用寓教于樂的教學手段才可以激發(fā)對小學數學的學習興趣，學生才能將更多的課堂精力投入到小學數學課堂學習中。從而教師要在日常小學教學中運用寓教于樂的方式，提高學生學習小學數學的興趣和效率。

一、教師積極調動課堂氛圍

小學階段的學生性格較為活潑，營造生動的課堂環(huán)境有利于學生高效率的學習數學，輕松的課堂氛圍使學生不再將學習數學當成一種學習任務，而是把學習數學的過程當做掌握一項生活技能來進行學習，學生可以將全部的學習精力和學習熱情投入到數學課堂中，如果課堂氛圍太過于沉悶，學生感受不到學習數學的趣味性，從而很難將課堂全部注意力集中在教師所講述的數學內容上。對于數學知識的理解也較為欠缺。所以教師要隨時觀察學生課堂中的學習狀態(tài)，運用寓教于樂的教學方式來對課堂氛圍進行及時的調控。這時教師可以將生活中的事例結合在課堂中進行講述，整個數學課堂充滿了生活化趣味。將生活實例融入到數學理論知識中，使數學理論知識不再是枯燥抽象的，而是直觀的、趣味的顯示在學生面前，學生對于數學知識的難點問題也易于理解，學生在數學學習中自信心逐漸增強。

比如，教師在教學生減法時，可以將學生家長日常的超市購物所涉及的數學計算問題當做課堂例子：“媽媽在超市買了52塊錢的蔬菜水果，給了收銀員100，請問收銀員最后要找給媽媽多少錢？”由于許多學生都和家長逛過超市，也見過收銀員的結賬的流程，所以對教師提出的數學問題理解程度較高。將數學問題實際化，可以讓學生從接觸過的生活實例出發(fā)，積極思考教師在課堂提出的數學問題，使學生雖然身處在教室中，但思維卻被教師所創(chuàng)設的情景所吸引，學生對于數學問題思考的積極性瞬間被調動起來，由于數學問題和生活聯(lián)系在一起，學生可以迅速理解數學問題并且可以使大腦快速運轉得出答案，整個課堂處于輕松氛圍，數學教學課堂進行的很融洽、順利。

二、用現代化設備引入生活事例

隨著信息化的不斷發(fā)展，信息化開始向各個行業(yè)滲透，包括教育領域，多媒體教學設備普及在各個小學課堂中，由于小學生的成長受現代信息科技的影響，所以通過現代多媒體設備對學生的數學內容寓教于樂方式傳授，加之多媒體體技術獨有的直觀性、形象性、趣味性是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的，這樣的教學方式可以讓學生更容易接受數學知識，學生也會更加喜歡這樣的授課形式。教師利用多媒體來進行數學情境的輔助教學，例如教師在數學課堂中鍛煉學生們對圖形的認識時，可以利用多媒體，將生活中相似的物體形狀在投影儀上展現出來，注意的是，一定要選擇學生在生活中隨處可見的物體，在教同學們認識正方形的時候，可以在投影儀上投影魔方、瓷磚等圖片，讓學生們直觀的將課本的數學內容和生活實際中的物體相比較，多媒體將生活中的物體形象直觀的展現給同學們，使整個數學課堂更加輕松和趣味，學生們不再是單純靠想象能力來對抽象的數學內容進行學習了解，學生通過多媒體來觀察物體，使學生學習數學的積極性提高，在課后回到家興趣也會持續(xù)不減，就會促使學生自覺的繼續(xù)尋找家庭中的實物，達到自然而然地復習鉆研課堂講授的數學內容的效果，讓教學內容自然延伸到課堂之外。

三、在課堂中創(chuàng)設相應的數學情境

由于小學數學一些內容對于小學階段的學生來說在理解上有一些難度，所以教師在小學數學教學的過程中，為了可以使學生更好的理解題目中的內容以及相關的知識點，可以在課堂中創(chuàng)設相應的情境，來加深學生對數學內容和題目的理解。

比如，教師可以將數學課堂教室布置為超市的情景來輔助加減法教學。有一個同學作為收銀員，另一部分同學作為購買者。收銀員要計算出購買者所買物品的數量并且做好記錄，教師還要要求購買者要對收銀員所計算出來的結果進行檢驗，檢查收銀員所計算出的錢數是否正確。運用情景創(chuàng)設的方法來體現寓教于樂的教學手段，學生可以在教師所創(chuàng)設的情景中認識到課堂數學知識和生活應用的聯(lián)系，使學生體驗到身處生活中情境的熟悉感和親切感，并且學生在計算加減法時，不僅可以加強學生計算的能力，還可以使學生在感受數學知識和生活的聯(lián)系過程中提高自身運用加減法在實際生活中的能力。這樣一來學生在課后購買物品時，可以自發(fā)地進行相關數字的計算，有效地提高學生的計算能力。并且學生在教師所創(chuàng)設的情境中，可以輕松的進行計算。相比于傳統(tǒng)課堂上教師一味的講述相關數字的運算方法，這種寓教于樂的情景創(chuàng)設教學方法更適用于當前小學階段學生的心理狀態(tài)，學生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身學習數學的能力和加深相關數學知識點的印象，提高學生學習數學的效率。

參考文獻：

[1]羅麗絲.提高小學數學教學有效性的策略[J].知識窗（教師版），2016（02）.

[2]雷文慧.寓教于樂——提高小學數學教學有效性的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018（04）.